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英语立体式课堂教学模式实施中遇到的问题及解决方案 　　与传统的课堂相比，立体式课堂教学不再局限于传统的单向活动和双向活动。它突破了原有的“单一、平面、线性”的模式，强调英语教学是一种多边活动，从教学内容、教学手段、教学活动、教学评价等多方面，多维立体地展开各项教学活动。本文旨在通过学生调查问卷、教师调查问卷、教研教学案例及对比研究的方法，发现并解决立体式课堂教学模式中出现的问题，探讨高中英语课堂教学有效性，提高英语教学质量，推进中高中英语课堂教学改革。 　　一、问卷调查数据分析 　　1.调查对象：本市城区四所高中高一、高二两个年级随机抽取8个班级共计400名学生回答学生调查问卷，20名英语专职教师回答教师调查问卷，问卷收回率100%，同时选取2份典型案例进行研讨。 　　2.学生卷调查分析结果 　　（1）英语课受欢迎程度：喜欢63%，不喜欢37%。 　　（2）教学内容：50%喜欢新模式下的授课内容，特别是相关背景知识拓展阅读；28%不喜欢，认为浪费时间精力；22%无所谓。 　　（3）教学手段：56%认为多媒体在英语课堂中有作用，能激发学习兴趣，增加学习容量；44%的学生认为多媒体节奏快、太花哨，不知老师讲课的重点；43%认为多种教学手段相融合能激发学习兴趣；37%认为课堂氛围很好，但无法投入到某一具体的教学环节中去；20%无所谓。 　　（4）教学活动：46%喜欢各项活动并积极参加；21%喜欢各项活动但无法跟上老师活动的节奏；33%无所谓。 　　（5）教学评价：60%认为教师给出的评价太笼统，无非就是Yes，No，Good；23%认为互评很少；17%认为老师能采用多种形式的评价。 　　（6）教学效果：70%认为比旧模式教学效果好；25%认为不如旧模式；5%认为没有感觉。 　　（7）认为自己英语学习差的原因：30%认为自己基础差，跟不上；55%上课感觉挺好的，但抓不住上课重点及难点；15%认为老师对自己不关心。 　　3.教师卷调查分析结果 　　（1）69%认为课堂气氛活跃，学生能够自主学习和探索，学生成绩显著提高；31%认为学生英语成绩出现一定的下降。 　　（2）19%认为在组织合作学习活动时没有关心学生的个性与认知，也没有让学生在活动前明白自己的角色与任务；47%根据学生实际安排合作学习活动，但是由于时间原因，仓促结束课程，没有留给学生足够时间思考，而是直接告诉答案。 　　（3）在组织学生合作学习活动时，78%引导学生合作学习；22%参与学习，但课堂乱哄哄，没有预计的教学效果好。 　　（4）98%在教学中使用多媒体，主要作用是直观，容量大，激发学生兴趣；2%不用。 　　（5）29%没有注意自己课堂评价语言，基本是Yes，No或者Good；35%有评价，但不具体；35%的教师采用多方式的活动，师生互评，效果较好。 　　（6）55%认为有效课堂的关键是学生的主体作用；45%认为以教师讲解为主。 　　4.2份典型案例分析结果 　　（1）教师教学时有教学目标，但立体目标不具体。 　　（2）教师组织合作探究活动没有具体的目标和要求，操作起来浪费的时间较多。 　　（3）教师没有具体的课堂评价表。 　　（4）教师使用过多的教学手段使学生无法抓住课堂的重难点，教学不如预计的好。 　　二、高中英语立体式课堂教学模式实施过程中的问题 　　通过本次问卷调查，我们发现，高中英语立体式课堂教学模式在实施过程中主要存在以下几个问题： 　　1.教师在教学内容上，即教材使用上缺乏科学合理的整合；同时，学生欠佳的学习习惯也制约了教学内容的取舍。 　　我们学校编写了导学案，将一个单元中需要记忆的知识点，需要掌握的要点及阅读部分学生需要达到的目的和要求以学案的方式印发给学生，要求学生预习、分组讨论，达成或基本达成小组意见，并在课堂上展示，教师适时监控、答疑并进行点评。但在实际使用中，习惯于机械学习的学生无法很快地适应自主自觉的学习模式，教师只能有选择性地进行授课。 　　2.教师在使用各种教学手段组织各种教学活动的过程中，没有起到调控者、引导者、参与者作用，多媒体使用不合理；而学生在合作性学习上，不主动参与，角色不明，合作不充分，课堂效果不明显。 　　同时，学生的表达水平参差不齐，有些成绩优秀的学生能够很顺利地展示出自己的成果，而有些学生尽管进行了准备，但往往都是从教辅书、词典等工具书上生搬硬抄下来的，而对其内容却不加理解，只知其然而不知其所以然，不知思考，不能举一反三，每次的课堂展示都只能成为个别大胆、踊跃的学生的表演舞台，大部分学生成了陪衬。 　　3.教师的课堂评价体系不到位，挫伤学生的学习热情。 　　三、高中英语立体式课堂教学模式实施过程中相关问题的解决方案 　　1.高中英语立体式课堂教学模式应遵循