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英语语音课堂中情境式教学模式探讨 　　【摘 要】本课题的研究意义就在于探讨语音教学中传统的教学模式的不足的，探索英语语音教学的新模式，即将情境式（情景式）语音教学模式应用到英语语音教学中去。依据课堂实验情况，进行教学整理，记录情境式语音教学模式的推行情况。 　　【关键词】英语语音教学；教学模式；情境教学 　　Abstract：The purpose of this project is to discuss the insufficiency of the traditional teaching mode in the phonetic teaching and explores the new mode of English phonetic teaching， namely the author puts contextual phonetic teaching into the English phonetic teaching. Based on the practical experiments in class， the author records the practicability of contextual phonetic teaching. 　　Key Words： English phonetic teaching； teaching mode；contextual teaching 　　1主要问题：语音教学课堂现有成效达不到学生最理想的期望值 　　1.1学生期望值：具备运用标准的流利的英语进行语言实际交际 　　本组成员在2012年对英语专业2012级新生进49名行问卷调查后，研究发现新生对自己的口语水平能力相当重视。大部分学生入校后急于解决的问题就是如何提高自己的语言表达能力，他们认为最大的追求就是说一口标准的、流利的英语，提高自己的语言实际交际能力。（李，2013） 　　1.2语音教学课堂现有成效 　　语音发音的整体水平有所提高，学生能较好地模仿文章但是语言会话能力提高不明显。 　　后期学生对于语音的持续训练不够重视。由于本院英语语音课堂只开设在大一第一个学期，课时时间有限，讲授内容多是针对最基本的语音基础教学内容，较少涉及语言的交际功能。 　　2解决方法：教学方法转变，从传统语音教学转变到情境式（情景式）语音教学模式 　　2.1理论支撑：建构主义理论 　　建构主义学习理论是“情境认知”心理学的基础。20世纪伟大的心理学家皮业杰从康德认识论中获得有关结构与建构的观点，提出了学习的平衡机制，即结构是在建构中形成的。维果茨基则从人的心理过程变化角度强调应当着眼于发展的主导性作用，揭示了教学的本质不在于 “训练”、“强化”形成的心理机制，而在于激发、形成目前尚未成熟的心理机制。建构主义心理学认为英语课堂情境认知是一个过程概念，它与一定的问题相联系，理解情境认知必须从理解问题解决开始。（罗，2009） 　　2.2新老教学模式区别 　　2.2.1传统语音教学 　　传统的语音教学主要是针对音段层面上音素的机械性操练，而不注重实际交际功能。虽然在音素层面在模仿中能够提高，但是在实际交际过程中又容易犯语音上的偏误。 　　2.2.2情境式语音教学模式 　　这个模式就是“以学生为中心的语音教学模式，旨在通过使血神带入班级的信息或运用学生已有的感性认识来组织语言教学，并相信全部学习活动均可以在学生自身体验的基础上进行。在此种教学模式中，主张培养学生仔真实的交际情景中实际运用语音进行交际的能力。”（罗，2009）而在课堂上主要分以下几个步骤进行：主题明晰、情境设立、学习阶段（包括自主、协作，任务型）、效果评价。 　　2.3教学改革对象 　　2015级英语专业5个班的学生进行教学方式改革。 　　改革内容： 　　2.3.1对教学模式的彻底改革：从传统教学模式到情境式教学模式的转变。 　　2.3.2对教学内容重点的变革：从重理论知识函授到重学生主动会话能力的培养。 　　从重视语音理论知识函授到注重学生主动会话能力的培养，即以学生为中心的情境式语音教学模式转变。引导学生运用自身的感性认识来组织语音教学，主张培养学生在真实的交际情景中实际运用语音交际的能力。即，提倡学生把语音教学训练中所学知识直接运用到实际会话当中。希望能调动学生主动会话的能力，提高学生学习语音的积极性。（罗，2009） 　　2.4具体方案 　　2.4.1教学原则 　　第一，机械模仿与有目的地操练相结合―明确任务。机械性模仿容易使学生疲劳，尽可能给一些有意义的音节、短语、成语、俗语、句子、小对话、小笑话等。（李，2003） 　　第二，集体教学与个别教学相结合―因材施教。在实际操作中必须在注重整体的学习状况