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艺术疗法视角下大学生心理健康教育课程改革思考 　　【摘 要】以艺术和心理相融合的大学生心理健康教育课程以活动者为中心，通过化身于角色世界的“复演”，帮助他们清除心中淤积的负面情绪和心理冲突，通过艺术的手段调整大学生的认知，重组自己的心理经验，以积极合理的、有建设性的态度认识生活的本质和自我的生命意义。笔者认为，构建以?术与心理相融合的大学生心理健康教育课程，实践以艺术体验为核心的体验式教学模式，促进学生全面发展不但是可行的，而且是必要的。 　　【关键词】艺术 心理教育 课程 　　本文为陕西普通本科高等学校教学改革研究项目（项目编号：09BZ27）。 　　大学生作为现代社会的精英群体，其心理的健康状况无疑对我国的发展、社会的和谐有着重要的作用。而大学生心理学课程是服务于大学生最广泛、最直接的方式，它的学科适应性很广，对塑造高素质的人才起着非常重要的作用。然而，现实中许多大学的实际教学效果与心理学的重要性相比，反差很大，很多学生都是“怀着希望来，带着失望走”。因此，在高校开展大学生心理健康课程改革显得尤为重要。而艺术作为一种潜意识的符号语言，是唯一可以用符号开放内心世界，表达思想、意志与情感，实现人与人之间符号交流的途径；人类还是唯一能够运用符号积累知识经验，并运用符号进行信息传递，通过符号的意义来医治灵魂的动物。黑格尔曾说：“艺术并不是一种单纯的娱乐、效用或游戏的勾当，而是要把精神从有限世界的内容和形式的束缚中解放出来，要使绝对真理显现和寄托于感性现象，总之，要展现真理。”[1]因此，在大学生心理健康教育课程中将艺术融入其中可以解决心理教育课程效用的困境。 　　当前大学生心理健康教育课程的困境 　　大学生心理健康教育课程是当前高校开展心理健康教育工作的重要方式之一，是传播心理理论知识、解答心理困惑的重要手段。教育部、卫生部、共青团中央颁发的《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》中明确提出：大学生心理健康教育课程要结合实际，要不断丰富心理健康教学内容，通过案例教学、体验活动行为训练等形式提高课堂教学效果[2]。然而，当前我国绝大多数高校的大学生心理健康教育课程的实效性却令人堪忧。据调查，很多高校的心理健康教育课程，存在着单一的课程化和知识化的模式，更有甚者，有些学校只采用简单生硬的课堂说教，生搬硬套心理学概念，使得心理健康教育课除了传授心理学知识外，学生对出现了问题如何去进行有效的自我调节却一无所知。介于当前大学生心理健康课程教学内容和教学形式的禁锢，直接影响了这项事业的普及与深入。总结这些现象，当前我国大学生心理健康教育课程主要存在以下问题： 　　1.缺乏“以人为本”的教学理念 　　马克思主义心理观认为，人的心理现象、观念意识是以社会实践为基础，是人们对客观现实的能动反应。那么，以人为本教育发展理念的提出，是在现代教育理论指导、总结当前大学生心理健康教育实践经验的前提下，在全面推行素质教育和创新教育的背景下，在深刻理解和全面把握科学发展观的基础上形成的。然而，当前我国多数大学生心理健康教育课程缺乏这一理念。课堂教学单纯注重心理健康知识的传授；课程教学形式仍以教师讲、学生听的教学方式为主，忽视了学生对心理健康课程的需求，缺乏以学生为本的教学理念。 　　2.教育重矫治，缺发展 　　鉴于我国高校心理健康教育主要教育对象的特殊性及其所承担的教育职能，针对心理健康教育的价值取向，目前理论界比较一致的观点是坚持和侧重发展性心理健康教育的发展取向。然而，就目前我国高校心理健康教育课程工作实践而言，仍普遍存在着注重对大学生心理问题的教育，而忽视了对大学生发展性心理能力的积极关注与主动培养。由于我国高校心理健康教育起始于国外心理咨询的引入，在其发展初期主要侧重于学生障碍性心理问题的预防、减少和解决，加之当前媒体的宣传，致使人们对高校心理健康教育课程的内涵缺乏全面了解，把心理健康教育课程等同于大学生心理问题课程。在教学实践中，不少高校将心理健康教育课程的重点放在解决学生的心理问题上，而忽视了对学生心理健康素质的培养及心理潜能的开发与指导，使绝大多数学生心理发展的需要得不到满足。 　　3.重显性教育，轻隐性教育 　　心理健康课程教育的方式有多种，既有带明确教育目的和教育内容的显性教育方式，也有潜在的教育因素，依靠受教育者自身的感知、认同、欣赏，在潜移默化中受到教育的隐性教育方式，[3]每一种都有其独特的作用，并在整个运行体系中处于不同的地位，扮演着特定的角色。就当前我国大学生心理健康课程教育运行方式而言，偏重于显性教育方式而对隐性教育方式有所忽略，而隐性教育方式作为显性教育方式的重要补充，有其不可代替的作用与价值，大学生心理健康课程教育应坚持显、隐结合的教育方式发展。 　　艺术疗法与心理健康教育课程 　　艺术是