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翻转教学法在国际合作项目中的教学改革实践 　　摘要：中美合作办学项目往往需要使用美方的教学模式，而中方学生不一定适应，由于这种不适应可能导致中方学生无法有效地安排学习并通过考试。以西北民族大学的合作项目为例，在《ECN2010微观经济学基础》教学中引入翻转教学法，在课程资料的准备、课堂教学实践、课程考核三个方面进行改革实践，取得了良好的效果。 　　关键词：翻转教学法；微观经济学基础；改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）38-0085-02 　　一、教学方法改革背景 　　2012年，西北民族大学与美国犹他州立大学开办了国际贸易专业中美合作项目，要求中方开设美方提供的培养方案中的各门课程，并以美方的教学方式为主导，兼顾中方学生的学习需求的条件下，由中方教师对中国学生进行授课。授课过程由美方为中方教师配备指导教师，以帮助中方教师完成教学。在项目执行之初，中方教师在教学中经常遇到问题。 　　首先，美方的教学方式与中方学生的学习习惯不太匹配。美国大学的课堂比较自由，气氛也比较活跃。以美方《ECN2010微观经济学基础》课程为例，教学大纲规定了十八章，共五十四学时，基本上一次课教授一章的内容。经济学类大部分课程的内容都与日常生活、消费、投资等密切相关，可举的现实例子很多，也容易引起学生的学习兴趣。在美国犹他州立大学，《ECN2010微观经济学基础》的每堂课上，学生直接向教师提问加教师解答的时间大约能占去一半，教师的讲授时间大约一半。如果学生的提问十分踊跃，教师的讲授时间还需进一步让位于解答学生提问的环节。美方的学生有一部分会进行课前预习，带着问题来上课，而另一些不预习的学生，只要在刚上课时边听教师讲解边读教材就可以理解所讲的内容，如有问题当时也可以提出。中国学生长期以来习惯于教师讲授为主导的形式，即使课前进行了预习也不一定能在课堂上提出问题来。更重要的是，中国学生不喜欢在课堂上直接向老师提问，而更愿意被老师提问。所以中国的课堂气氛最活跃的时候往往是学生争抢回答问题或是讨论课中急于表达自己观点的时候。如果中方教师完全采用美方的教学方式，很多中国学生会在课堂学习中感到迷茫，不知该如何利用课堂时间，无法有效地安排学习步骤。从教师的角度来看，这种方式也很难达到预期的教学效果。 　　其次，中方学生在现行的教学模式下无法很好地应对美方考试。中国学生应对考试的能力是比较强的，即使在很短的时间内复习，中国学生也有办法通过考试。但自美方课程开设后，大多课程采用月考，这使一些中国学生难以适应。一方面，中国学生习惯于突击性复习，死记硬背，不习惯用举例子或使用自己独特的方式来解答问题。由于这一点，很多中国学生认为自己已经复习得很好了，但考试成绩却不理想。另一方面，有些中国学生由于不适应课堂教学，无法抓住重点，进而无法合理地安排复习。按照中方学生的习惯，教师在课堂上讲解较详细的部分，自然会成为考试的重点。另外，受课堂教学的影响，学生总认为复习和考试与课堂学习一样，总要跟随教师的思路，一旦离开教师的指引，让学生成为学习的主角时，学生就会失去方向，感到困惑。 　　基于以上两方面的问题，笔者自2014年起，对《ECN2010微观经济学基础》这门课引入了翻转教学法，并取得了良好的效果。 　　翻转教学法起源于美国的中学教学，近五年内已在美国的大学中被广泛接受。2012年，中国引入翻转教学法，同时慕课课程也同步启动。笔者对《ECN2010微观经济学基础》课程的改革只是借用了翻转教学法的一些做法，并不涉及慕课课程。 　　二、翻转教学法课程实践 　　笔者在引入翻转教学法时，结合课程的特性以及学生的实际情况做了一些翻转教学法在国际合作项目中的教学改革实践。 　　1.课前资料的准备。翻转教学法的核心思想在于以学生自学为主导，教师课堂答疑。因此课前资料的准备基本围绕着帮助学生预习，以预习来实现初步自学的目的。课前资料可分为三类：第一类是课堂教学安排表，该表用以详细介绍每堂课上的教学活动安排。课堂教学安排表既可以按章节编排，也可以按课时编排。《ECN2010微观经济学基础》这门课主要采用按章节编排。每份课堂教学安排表由三部分构成：第一部分是本章的专业术语解释，这部分在教学安排表在最开头，以便于学生在阅读本章教学活动之前，先对本章的重点内容有一个初步的印象。第二部分是本章的目录，这部分在专业术语之后，可以帮助学生在初步了解专业术语后，对本章的内容有一个概览，了解本章各组成部分之间的大致关系及逻辑结构。第三部分是课堂教学安排。这部分是课堂教学安排表的核心。首先，将教学活动讲解的知识点列出，并对每个知识点计划以怎样的形式开展教学给予了一定的文字说明，使学生可以提前知道每部分内容是以讨论形式，听教师讲解案例，还是自