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翻转课堂,促进学生学习向深处生长 　　2017年7月，我们团队三人有幸前往青岛大学，参加第十五届全国中小学信息技术创新与实践活动网络团队教研赛项的决赛。11日上午，该赛项小学科学组的赛题公布，即人教版科学四年级下册“奇妙的光”单元。 　　● 团队合力，初稿完成 　　本单元一共有两节课，我们选取了第一节《光的来源和传播》作为参赛内容，因为在起始课为学生学习打下坚实的基础，能让后面的学习事半功倍。 　　1.教学目标清晰明了 　　【徐钧】我认为教学目标的设定应考虑到学生的认知水平和能力层次，四年级学生通过一年多的科学学习，已经具备一定的科学探究能力。 　　【陆静雯】同意。我认为本节课的主要内容包括了解光源、能将光源进行分类、知道光是沿直线传播的三个方面。这三个概念是逐层深入的，所以在确立教学目标时，要让学生通过观看学习视频，逐步掌握这三个方面的知识。 　　【朱颖泉】是的。同时，我们在微课程设计时，要考虑到本次微课的实施学习，主要定位是在课前。在自主学习条件下，学生是一个人在学习，所以教学视频应将这三方面的知识讲解清晰，以降低学生的自主学习难度。 　　通过热烈地讨论，我们将教学目标设置如下：①科学概念：通过观看教学视频，能说出光源的概念，并说说生活中的光源；能区分自然光源和人造光源；发现光的传播方法――沿着直线传播。②过程与方法：能对光源进行分类，掌握一些分类的方法；经历实验探究，学习科学探究的一般方法。③情感态度与价值观：通过对生活中常见的光的研究，了解光的相关知识，并认识到光给世界带来的美好和便利。 　　2.学习环节逐层深入 　　【朱颖泉】在引入环节，我们可以从生活中最常见的现象入手，引导学生思考：光是从哪里来的？能不能这样说：“清晨，太阳升起，阳光照耀大地，我们开始了一天的学习和工作；慢慢地，夜幕降临了，在黑暗中，我们用火、灯光点亮了世界。光，伴随着我们每一天的生活……光，是从哪里来的呢？”你们觉得呢？ 　　【陆静雯】可以。问题贴近学生生活，能激发他们有关光的前概念。对于光，学生既熟悉又陌生，光存在于我们身边，却并不总被我们关注。因此，本次微课程设计的第一个主要内容是帮助学生建立光源的概念，即知道光是如何来的、怎样的物体才能称为光源等。 　　【徐钧】是的。在微视频中，我们可以列举一些常见的发光物体，引导学生进行观察、分析、对比。从学生的常见物体入手，更贴近学生的认知层面，更利于他们进行光源的概念建构。 　　【陆静雯】第二块内容是引导学生对生活中常见的光源进行分类。学生对概念的初步掌握可以通过记忆来建立，但只有通过实践运用，才能建立对概念的深层理解。可以通过列举生活中的光源，如太阳，发光的萤火虫，点亮的灯泡、蜡烛等来引导学生进行对比、分析，让他们自己尝试对光源进行分类，明白哪些是自然光源，哪些是人造光源。 　　【朱颖泉】同意。我觉得在帮助学生建立对光源更完整的知识框架时，还可以鼓励他们有更多的思考，掌握一些给光分类的一般方法。 　　【陆静雯】可以。学生在知道什么是光源、能区分自然光源和人造光源后，最重要的是能掌握光是沿着直线传播的这一规律。考虑到学习对象是四年级的小学生，生动的探究活动更能激发他们的学习兴趣，所以我觉得可以采用挑战性活动――“谁是射击王”来激发学生自己去探究发现，这也符合他们的?J知特点。在课堂上，他们将会更加乐于分享、讲述自己的经验，使科学学习变得有趣味。 　　通过讨论，我们小组设置了三个学习环节的内容：①通过观看学习视频，能说出光源的概念；②通过观看学习视频，能对光源进行合理分类；③通过观看学习视频，能进行光的传播方式实验探究。这三个内容在知识层面上逐渐深入，有利于学生思维的发展。 　　3.自我评价知趣相兼 　　【陆静雯】“谁是射击王”既可以是学生自主学习过程中的一个探究活动，又可以被当成是学生对所学知识的一个自主评价。 　　【朱颖泉】这个很有创意。在翻转课堂中，需要在学生观看学习视频后有一个检测。其他学科的检测方法基本上是以习题为主，而这个是以挑战性活动为媒介，能让学生想做，也愿意做。 　　【陆静雯】同意。我们可以把这个挑战活动设计成三关，有点像玩游戏的“冲关”：用激光笔透过打孔纸进行射击，击中靶心，看谁的时间更少！前两关我画给大家看一下，如下图所示。 　　【徐钧】真不错。第三关还可以放更多的打孔纸，但是孔位要错开放置，让学生记录所用时间。 　　【朱颖泉】还可以补充一点，在挑战“谁是射击王”的活动后，应把学生的思维拉回来，让他们思考：怎样才能又快又准地打中靶心？原理是什么？ 　　【陆静雯】是的。由此来启发学生意识到光是沿着一条直线传播的。我们还可以向学生强调一下安全性，尤其是在使用激光笔时，不可以对准眼睛！ 　　【朱颖泉】提醒得很到位。这样的评价方式有知识，有