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翻转课堂,让学生发挥语文学习自主性 　　【摘要】传统教学模式已经不适应初中语文教学的发展要求，影响着教学效果的提升。文章以翻转课堂教学法为例，主要从课堂实践、视频制作、评价方式几方面入手，分析了它在初中语文课堂上的应用，能够激发学生学习兴趣，培养学生自主学习意识。 　　【关键词】翻转课堂；初中语文；自主学习意识；评价方式 　　一、引言 　　学生在课堂上处于被动学习地位，是传统语文教学的一大弊病。教师的单向传授模式，抑制了学生学习的自主性和积极性，导致学生无法融入教学活动，丧失学习兴趣。为改变这一现状，提高初中语文教学水平，教师应更新观念，创新方法，依照教育改革要求，重新定位师生角色，突出学生的主体地位，调动其积极主动性，使学生养成独立思考、自主学习的良好习惯。翻转课堂教学模式是相对于传统课堂而言的，该模式把传统课堂上的教学活动放到了课下，由学生自己完成，课堂上则主要用于互动交流。随着信息技术的发展，翻转课堂逐渐在课堂上得到了广泛应用，起到了很好的效果，也积累了大量经验。因此，教师应将翻转引入初中语文教学中，充分发挥其优势。 　　二、遵循基本原则 　　教师在课堂上应以学生为中心，突出学生的主体地位，发挥其主动性。在翻转课堂中，教师除了教给学生知识，还要教给学生学习方法，提高学生自主学习能力。 　　翻转课堂教学模式中，教师角色很关键。教师要针对每个学生的疑难给予启发，因材施教；同时，也要了解自己的不足和优势，从中总结教学经验，实现教学相长。 　　教材是学生学习的根本，也是教师教学的凭证。脱离教材的教学就不能达成教学目标，而仅仅局限于教材又会限制学生的思维。所以教师在制作教学视频时要掌握好教材的“度”。 　　三、课堂教学实践 　　翻转课堂主要包括两大部分，即课下学习和课堂交流。前者是教师制作视频供学生观看，创造自主学习环境，方便学生获取知识；后者是在课堂上解疑，通过师生互动交流，进行更深入的探究。 　　（一）知识获取 　　以语文版初中语文《范进中举》一课为例，课文篇幅较长，为了帮助学生梳理脉络，教师提前制作了课件视频。在视频中，教师先对科举制度做了简单介绍，时长两分钟左右；然后概括文章大意，并提出了问题“中举是件喜事，范进为什么会疯？之后是怎么治好的？周围人们对待他的态度有何转变？”并列出了范进、胡屠户、张乡绅、邻居们等形象，让学生在课文中体会，从他们的动作和反应分析人物特点。这一阶段用时约五分钟。接着，教师提出了新的问题：“如果放到现在，你们高考考进了名校，会是一种什么反应？”“从范进联想自身，应该如何正确学习，正确看待考试？”最后教师布置任务，给出链接，要求学生细读课文，理解文章内涵，把握人物形象，并对其中的精彩描写做好记录，在课堂上分享。 　　课文较长，同时带有故事性，所以学生阅读上没有太大问题，关键是理解作者背后想表达的讽刺意义。部分学生把这篇课文当成故事来读，读完就代表完成了课下任务，这是不太合理的。在此案例中，教师先介绍科举知识，令学生明白故事发生在科举制环境中，方便理解。对于课文，教师只是总结概括了主要内容，然后设下疑问，吊足了学生胃口。初中生好奇心很强，面对这些超出他们知识范围的问题，只能细细阅读文章，从中找答案，但显然知识储备不足，只能在教师给出的链接资源中搜索资料。长期如此，有利于培养学生勤动手、多动脑、自主学习的习惯。 　　（二）知识内化 　　有了课下学习和提前准备，课堂上可以直接进入互动环节。学生自己思考得到了答案，容易产生成就感。所以当教师列出问题后，大部分学生都踊跃举手，希望能发表自己的看法。第一个问题不难，文中基本可以找到答案，但也有学生准备非常充足，从封建科举制度的弊端谈及这一系列现象，无形中使得问题更有深度。在分析人物形象时，学生也都能抓住胡屠户这一角色，从行为到内心，甚至个别词语的应用，都能对其描写精彩之处进行鉴赏。也有少数学生基础差，领悟能力低，积攒了不少疑问，教师让他们大胆提出问题，并安排其他学生回答，对于有缺陷处加以指导，对于漏失处则予以补充。 　　最后两个问题带有开放性，是知识内化，教材与现实结合的过程，要求学生不仅要明白范进中举，还要对当前的教育形势有所了解。总结科举制度的弊端，在学习中避开这些，树立科学的学习观，对正在成长的初中生而言?o比重要。可见，利用翻转课堂法，课下学生自主学习，课堂学生主动交流，符合素质教育突出学生主体地位的要求。 　　（三）视频设计制作 　　翻转课堂是近代产生的教学理念和方法，其外在形式主要是教学视频，一方面与互联网信息技术分不开，另一方面选择视频这一形式有着很多优势。传统教学没有多媒体的介入，全靠教材和黑板，而板书浪费时间太多。有时学生当堂课不明白，或者想要保留一些精彩课件，但是很难实现。教学视频则解决了这些问题。对于现