职业教育教学质量保障体系症候透析与重构.docVIP

职业教育教学质量保障体系症候透析与重构 　　【摘 要】构建完善的职业教育质量保障体系是我国推进中国制造2025的重要步骤之一。基于职业教育质量保障体系内涵解析的基础上，分析、探究了职业教育质量保障体系的症候，提出了职业教育教学质量保障体系重构的可行性路径。 　　【?P键词】职业教育教学质量；保障体系；症候；重构 　　当前，我国职业教育发展进入了快车道，发展势头喜人，取得了巨大的成就，为我国经济社会发展提供了大量的技术人才，有利于创新型国家的构建。但随着时代的发展与演进，其教学质量问题日益凸显，受到了社会各界的关注。如何构建一套契合各类职业教育实际的教学质量保障体系，已变为各类职业教育学校改革与创新中面临的一个亟待解决的一个问题。 　　一、职业教育质量保障体系的内涵 　　教学质量保障是指为了到达学校确定的教学目标与教学质量的要求，学校推进的一系列基础设施改善与办学条件改进的有目标、依据计划的活动。职业学校教学质量保障体系“是指对职业学校对教学的规范化和系统化，是对高等职业学校教学活动及教学效果进行价值评判并在评判的基础上，针对存在的问题采取一系列的建设和改革措施，其目的是为市场输出高质量‘人才产品’。” [1]职业教学质量保障体系是一个系统，它有多种元素构成，如教学督导与反馈、教学过程管理、师资与财力保障、教学基础设施与设备保障、生源素质及人数保障等等。 　　二、职业教育质量保障体系症候 　　1.目标定位模糊 　　职业教育教学质量保障体系必须有一个明确的、科学性的人才培育目标。我国对于各类职业教育的目前定位十分清晰明确，但各类职业院校在实践运作中没有很好的操控，而且部分院校滑入了普通本科院校既有的培育人才方式及评价方式，譬如盲目跟风攀比，痴迷于高大上的感官享受，教学培育方案脱离实践，囿于“三课”既有分配模式，即专业课、公共课、实践课三种区分模式，三课平行并重，尚未变革教学模式，突出实践环节，注重学生动手能力的培育。目标分散，重点环节模糊，致使职业教育教育教学重点偏离，办学模式失去自身的职业教育特色。其制定的教育教学保障体系也难以契合自身的办学实际与办学方向，难以推动各类职业院校有效的开展实践教学，到达提升技能水平的要求。 　　2.教学资源与师资配置不合理 　　在构建职业教育教学治理保障体系进程中，教育教学的相关资源的配备与“双师型”师资队伍的打造都提出了很高的要求。近些年，各级政府对各类职业院校 的教育教学投入不断增加，学校的基础设施、教育教学设备、实践器具等不断得到完善，但与实际教学的需求仍存在一定的差距。“双师型”团队建设培育计划仍与教育教学质量的标准不同步，对教师仍进行能力、岗位、综合素质等方面的定量考核，围着传统培育方式开展建构，可持续的培育计划尚未出台。“滴水穿石非一日之功”，要契合教育教学质量保障体系标准所配套的教育教学资源与师资队伍素质的提升，仍需各级政府、各职业院校及社会各界的积极参与共同努力。 　　3.教学检查、监督制度实施不力 　　当前，大多职业教育院校都制定了教学检查督促制度，并划归日常教育教学管理评估考评的系统之内。但现行的各类职业院校教育教学检查、督促制度实施并不尽如人意，其主要为：一是尚未形成职业院校教育教学检查、监督制度，诸多的教育教学监督制度的落实成为“形式主义”，检查、监督制度在教育教学质量保障体系的作用大幅缩水；二是参与主体较为单一，尚未形成多方参与的机制。教学检查、监督制度已经受到各类职业院校的高度重视，但大多以职能部门参与为主，学生、家长、社会各界参与度较低，效果需要进一步提升；三是教育教学中实践环节的检查、监督制度需大力完善。诚如校企合作中，企业能够单方毁约，不让学生入职实践。企业不依法用工，学生实践环节劳动强度大，学生的劳动保护与合法权益保护不到位，工资收入较少，技术应用与课堂对接不顺畅等，这些问题如不及时化解，实践教学与学生技能的提高就很难得到进一步的提升。 　　4.质量监控与检查管理实效性不高 　　教育教学的质量监控与质量检查是各类职业教育院校质量保障体系建构的最重要的一环。当前，各类职业院校对教育教学的过程性质量监控及检查管理存在制度较为严格，执行却变形、走样，普遍存在失之于宽的现象：一是对教育教学质量监控与检查中所查找的问题没能及时的探析原因，并认真整改与矫正；二是职业院校教师的日常管理较为宽松。对教师进行在职研修及技能实践要求不严，对教师的继续教育重视度不够，致使教师素质提升较慢，影响了教育教学质量目标的推进；三是实践教育教学监督与检查体系不健全。尚未彻底打破传统实践的路径与模式，理论知识比重较大，实践环节占比相对较小，高职院校的自己特色彰显不够，教育教学的质量监控与检查管理尚未达到全过程与全覆盖的无死角监督检查。 　　5.质量评价的信息反馈不