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指导―自主学习方式在初中学科教学中应用 　　【摘 要】 本文试图运用新课程改革理念与实践经验,深入探究初中学科教学如何实施指导―自主学习方式,探讨如何真正“把课堂还给学生”。 　　【关键词】 初中学科教学 指导-自主学习方式 　　 　　一、什么是自主学习 　　 　　自主学习,由于可以从不同的角度去界定,因而有其丰富的内涵,但目前国内外学者在本质上都认同这样的道理:强调确立学生的主体地位;强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣;强调学生要创造性地学习;重视学习者的主动性和探索性学习;形成以学生为中心的生动活泼的学习氛围;强调教师的“导”是前提条件。 　　 　　二、自主学习与自学的区别 　　 　　新课改的实施中,一些教师把学生自主学习理解为“自己学习”即自学,于是就产生这样的误解:认为教师可以大胆地放手让学生自己学习,这样就突出了学生的主体地位,而教师只是起到组织学生“自学”的作用。其实,“自学是根据社会和人的发展需要,借助社会力量充分调动主观能动性的自我学习,不断积累知识、获取技能和培养能力的活动。”自主学习与自学最明显的区别是自主学习是在教学条件下进行的,而且主要是在班级中发生的;而自学是一种与教学条件下的学习相对的学习方式,因为“把众多的学习方式抽象出来不外乎两种:教学条件下的学习和自学条件下的学习”,二者是非此即彼的关系。 　　 　　三、什么是指导―自主学习方式 　　 　　1.指导―自主学习方式的前提是教师的“导”。 　　建构主义学派认为,儿童自主学习能力的形成,在很大程度上受到他们认知水平的限制。在自主学习中教师和学生虽然是平等地共处在教学情境当中,但他们之间是有区别的,不管是年龄、阅历,还是学习的素养、接受的能力等方面,教师都堪当学生的引路人,并值得学生尊敬。所以自主学习需要教师的指导,需要教师及时发现培养学生自主学习的机会,并在有限的时间内对之做出判断,兼顾学生差异,促进合作,提供自主学习养成的外部支持。 　　2.指导―自主学习方式的四个特征。 　　第一,先课本,后课外。(1)先把课本弄清楚,然后结合学生实际,补充适当的课外阅读资料,以丰富和拓宽学生的思维。(2)要求学生对教材怀有尊敬与质疑并存的态度,先客观地解读教材的知识点,再结合已有的经验以及现实问题进行解读,并提出自己的见解或疑问。 　　第二,先阅读,后提问。教师指导学生有目的地阅读材料,指导学生学会思考和提出有价值的问题。一个从小就不会用自己的头脑去判断、不会用自己的语言去表达的人,我们的确很难指望他将来去开拓创新。 　　第三,先指导,后自主。学生的自主学习是离不开教师的指导的,教师应该结合课本特点和学生基础,具体而有系统地指导学生阅读、思考和提问。 　　第四,先学后教。这是指导―自主学习的根本性特征和核心标志,也是实现有效教学和优质教学的基本手段。 　　 　　四、如何在初中学科教学中开展指导―自主学习 　　 　　在初中学科教学中开展指导―自主学习,教师应立足于帮助学生从依赖走向独立,并通过增强学生的自我意识,培养学生的自我认识、自我控制、自我调节等能力,以达到“教是为了不教”的教学目标。 　　1.学是核心,导是关键。教师应在导上下工夫,布置学生提前阅读教科书时,教师就应该对书本的各章节和段落了如指掌,掌握和领会教材各部分的知识结构,把握突破重难点的方法以及各知识点与学生现实生活的联系点,以便向学生布置阅读和分析教材时点明要领以及侧重点。如果只让学生完全根据现有的课本进行自主学习,那么这种学习就是“假性”的,所以就是应该努力为学生提供与学习内容相关的知识材料,丰富自主学习的内容,延伸课本知识,扩大学生阅读的视野,如:报纸中的时政要闻、电视新闻联播内容、网络评论等内容。 　　2.对于习题则要精心选择,宁少毋滥。真正发挥每一道题目的功效,减轻学生的负担,避免重复劳动。习题的选择应该侧重对知识的理解和运用,尤其是运用知识解决现实生活中的问题。同时指导学生做习题时讲究科学性、规范性、合理性,使学生养成良好的做题习惯,形成一看、二画、三联、四写的程序,即:首先要看清题目要求,先粗看一遍,再细看一遍,真正理解题目的意思,要明白,往往题目中暗含一定的答题条件和角度,所以要细心地看。接着就该画出题目中的关键词,有时题目很长,看了后面忘了前面,所以把问题的关键词划下来,以便提醒自己思考和回答问题的角度。当然,完整有序地写出来才是最关键的任务,写时要用语规范,不能用口头语言来表述,而且指导学生学会多角度地阐述问题,如在思想品德七年级下册内容中有关“自弃”的内容,劝说某同学不要有自弃的思想和行为时,不仅要告诉他自弃的危害,还要让他明白改变自弃的思想和做法的好处,最后要向他提一下建议,帮助他彻底抛弃自弃的思想和行为。这样问题