中学数学研究-报140246民族预科生数学水平评估方式改革的实验研究.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15264 FORMTEXT 民族预科生 FORMTEXT FORMTEXT 黄永彪发表在 FORMTEXT 报140246 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 环节 、 FORMTEXT 评价 题为《 FORMTEXT 民族预科生数学水平评估方式改革的实验研究》 普通高校少数民族预科教育是指对参加高考统一招生，适当降分录取的少数民族学生实施的适应性教育，是为民族地区培养急需的各类人才而在高校设立的向本科教育过渡的特殊教育阶段.它是基础教育的高中阶段与高等教育的本科阶段的衔接链，其根本任务是帮助基础知识薄弱的少数民族学生尽快成为合格的本科新生.少数民族预科生（以下简称民族预科生或预科生）主要是通过一至二年的教学，经考核各门课程成绩合格后，就直升原录取的各个高校本科专业进行深造.由于长期以来国家教育行政主管部门没有出台预科教育的学业评估指标，也没有采取全国性统一的考核方式，以致预科生的课程合格标准处于百家争鸣的状态.不同预科生培养高校会根据自己办学的实际情况制定自认为适合的课程合格标准，自行考核，为生源学校输送本科新生.各课程用什么评估指标来衡量预科生是否合格直升本科？研究和回答这个问题，对改进民族预科教育与高中和大学本科教育“双衔接”，对民族预科课程改革和教学质量的提高，都有积极的意义. 1民族预科生数学水平评估方式改革的必要性 数学作为民族预科教育一门重要的主干课程，对预科生直升本科后继课程的学习和思维素质的培养起着重要的作用.民族预科数学教育的教学目标在于培养全面领会数学功能的民族人才，使他们既会应用数学知识解决实际问题，又能掌握科学的精神、思想、方法⑴，达到本科专业对数学的基本要求，实现初等数学与高等数学的自然衔接，基本适应大学的“以学生为主导”的自主学习模式.为实现这个教学目标必然要求结业的预科生应具有后继本科专业学习所必备的数学水平.因此就需要对预科生数学水平进行客观全面的评估.在评估时，不仅应看到数学课堂教学，而且也应看到整个文化环境特别是日常生活对数学经验积累的影响.也就是说，课堂数学学习不应被看成形成预科生数学水平的唯一来源，相反地，他们所具有的数学水平相当一部分是从课堂以外的生活中获得的[21.因此，数学水平评估要特别注意充分认识数学水平发展的文化多元性，重视对预科生文化背景的理解，提倡数学水平评估方式多样化[3].从这一意义上 来看，以往预科生数学水平评估的唯一方式一一汉文化背景下的客观性笔试闭卷测试，无法客观全面评估出他们所具有的数学水平.这种评估方式评估的仅是预科生对数学知识的掌握情况，对那些无法量化，却又极具教育价值的教学目标，如预科生的科学世界观，独立获取、分析和综合信息的能力等则无法评估；对预科生所特有，但在西方文明扩张的过程中受到压制和排斥的那些数学知识、技能和思维方式等无法做出公正的评估^.另外，由于文化背景的差异，在数学问题中包含的文化背景可能会造成预科生理解上的困难，同时由于语言习惯的不同，用汉语表述的数学问题对预科生来说可能也会存在问题|4].显然，用这样的评估结果作为对预科生数学水平的评估是不合理的，也是不科学的.因此，必须对预科生数学水平评估方式进行改革，变单一化为多样化，使评估目标最大限度地与教学目标一致，获得最佳的评估结果. 2民族预科生数学水平评估改革的依据和设计思想2.1依据 所谓数学水平就是指人们在先天生理的基础上，受后天环境的影响，通过数学教育以及个体自身的实践和认识活动，获得数学经验的积累，在定阶段生成并外显出来的可用于指导特定背景或区域中数学活动的一种整体性行为和思想特征水平，这里的行为和思想特征水平主要是通过数学基础知识、数学品质、数学意识和数学能力等表现出来.数学水平的构成要素是众多的.但就预科生应具有的数学水平而言，其基本结构主要是：（丨）数学基础知识：具有适应日常生活和进…步直升本科学习所必需的数学基础知识，掌握基本的数学思想和数学方法.（2)数学意识：指具有用数学的思维方式去考虑问题、处理问题和进行数学交流的自觉意识或思维习惯，包含数学的世界观，在社会生产及生活中有理解和应用数学思想方法的意识等内容.（3)数学能力：具有—定的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力和解决问题的能力，并能准确地阐述自己的思想和观点，包括各种数学思维能力和数学实践能力等内容.（4)数学品质：主要指数学态度、精神以及对数学的兴趣、情感、动机等内容.数