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提高思想品德课堂学习评价有效性研究 　　[摘 要] 本文以学生课堂评价为着眼点，对目前思品课堂评价中存在问题进行剖析，提出提高思品课堂学习评价有效性的对策，即：善于运用生成性评价，戒用否定性评价；凸显学生的主体作用，让学生参与评价；灵活运用赏识性评价，艺术性地运用批评性评价；丰富口头语言评价，巧用体态语言评价；体现思品课特点，加强情感态度价值观评价。 　　[关键词] 思想品德课 课堂 学习评价 有效性 　　 　　一、缘起 　　 　　在七年级教学《珍爱生命》的课堂上，刘老师最后提了一个问题：“同学们，在生活中，我们应怎样以实际行动来珍爱生命？”同学们思考着如何想出更多更有创意的答案来回答老师提出的问题，一时间无人举手。这时，性格内向、成绩后进、从不主动举手的徐×同学破天荒地举手了。很是诧异的刘老师居然脱口而出道：“奇怪，今天连徐×也举手发言了！”徐×霎时脸红。同时，全班同学的目光也都转移到徐×这边，大家都打量着这“难得的现象”。终于，徐×举着的手缓慢无力地缩了回去。从此，她再也没主动发言过，当然也包括与其情况类似的七八个“难兄难弟”。 　　从上述案例我们可以看出以下几点：一是教师短短的一句评价，挫伤了一个学生的学习积极性，打击了学生本已脆弱的心灵。由于班上类似的成绩后进、性格内向的学生不止一个，所以我们有理由认定：教师的一句话所打击的是一片。二是教师表面上的一句“脱口而出”，一句简单的对学生课堂行为的评价，折射出教师的人格，而教师的人格是教师教育学生最有力的因素。在教学中，我们要正确对待不同学生的差异，关注、尊重每一个学生，努力把机会留给每一个学生，尤其是班中的“弱势群体”。初中学生已经具有了相当的评价能力，“日久见人心”，一段时期下来，学生一定会感受到来自教师对他们的人文关怀。学生对教师人格的评判结果将是影响我们课堂教学是否有效的决定性因素。三是教师除了努力锤炼自身人格外，要提高课堂学习评价的有效性，还要十分重视语言艺术，尽量避免“口误”所带来的消极因素。新课程改革要求教师在评价学生时所追求的应是更多地体现对学生的关怀、关爱和关注，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，更要通过评价发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。然而，从目前的品德课课堂评价现状看，许多教师并没有完全领会其精神，因此对课堂教学评价进行研究非常必要。 　　 　　二、现实背景――来自学生的呼声 　　 　　为了充分了解初中思想品德课教学中学习评价的现状和学生对此的看法，本人通过对余杭区内四所中学（径山中学、五杭中学、信达学校、临平五中，其中包括城镇学校，也包括农村的薄弱学校），抽样200名学生进行问卷调查。从调查统计中可以看到，学生在课堂中很在乎教师的评价，他们希望得到老师鼓励性、建议性的评价，希望有更多的学生自主评价，但在实际教学中还大约有三成的评价是学生不喜欢的否定性评价、批评性的评价。虽然我们并不一味地排斥否定性评价和批评性评价，但如何艺术性地运用这些评价，让学生口服心服，成为摆在教师面前的一个全新课题。 　　 　　三、对“学习评价有效性”的概念界定 　　 　　“学习评价”，顾名思义是指对学生的学习进行评价。它是指依据一定的标准，采取一定的手段，对学生通过教学所发生的行为予以确定的过程。学习评价的对象是学生的学习过程及其结果，评价者是任课教师，也可以是学生。学习评价属于教学论的研究范围，主要把它作为教学过程的一个环节来研究。思想品德课堂“学习评价”是指评价者（以教师为主，但不限于教师）在收集信息、进行系统分析的基础上对学生在思想品德学科课堂内的学习状况进行以描述为基础的定量、定性的价值判断的一种教育行为。“评价的有效性”，其实这是对研究目的的界定，同时也指导着研究内容和方法。所谓“有效”，都是为一定的目的服务的，对一定的目的来说是能起到作用的。那么，思想品德课堂学习评价是为什么目的而开展的呢？这是一个隐含的但需要首先必须弄清楚的问题。 　　本文研究的是怎样提高课堂学习评价有效性的问题，故课堂上的评价既可以是教师在课堂上对学生进行的即时有效的评价，也可以是学生对学生的评价、学生对教师的评价，相对于学生的学业评价来说，是一个微观的评价。课堂上即时有效的评价是课堂教学的一个有机构成环节，它同样也是促进学生发展的有效教育手段。通过即时有效的评价，旨在促进学生的发展。学习评价的基本目的是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现；学习评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉。 　　 　　四、提高思想品德课堂评价有效性的探索与实践 　　 　　（一）当前思想品德课课堂评价中存在的问题剖析 　　1.教师评价霸权，评价方式僵化 　　有些教师课堂评