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提高教学资源应用有效性研究与实践 　　教学资源对于推进新课程改革的深入和提高信息技术在中小学教育中应用的有效性具有重要的作用。在教学资源建设上，政府、各级资源开发机构和学校都投入很多，希望教师能够应用教学资源促进学生的学习和发展。但是，要发挥教学资源的潜在优势，应用是关键。一些教育主管部门为了推进教学资源的应用，专门开展了资源应用奖励活动，希望通过物质奖励提高教师应用教学资源的积极性。但是，如何才能提高教学资源应用的有效性呢？专家学者、一线教师都在努力探索合理有效的教学资源应用方式。本文基于教学现场的观察和访谈，通过分析具体的案例，详细介绍了当前中小学比较有代表性的一种教学资源应用方式，即教学资源的整合应用，这对于提高教学资源应用的有效性具有重要的现实意义。 　　 　　一、教学资源、教学资源的整合与教学资源的整合应用 　　 　　（一） 教学资源 　　本文对教学资源的界定主要是指为教和学设计出来的、支持教师的教（备课、上课、自身发展）和学生的学（课上和课下）的软件资源，不涉及硬件设施、环境和人力资源。 　　（二） 教学资源的整合 　　从系统哲学的角度讲，整合是将本属于不同范畴但又有关联的事物或因素，通过多向互动的方式有机地融为一个整体，是系统科学方法论的具体运用。因此，整合的核心是各种相关事物或因素的“融”[1]。从这个意义上讲，教学资源的整合就是把教学资源与教学过程融为一个整体，最大化地优化教学过程，促进学习者有效学习的发生，进而促进教师和学生的发展。因此，教学资源整合的核心也是教学资源与教学过程各因素的“融”，其中，既包括各种不同教学资源的“融”，又包括教学资源与教师的“融”，教学资源与学生的“融”。 　　（三）教学资源的整合应用 　　无论是在与学科教师的交谈过程中，还是在学校的教学现场，我们都发现，在不同的学校，面对不同的教学条件和教学环境，不同教师的教学资源应用方式存在一系列差异。什么是教学资源的整合应用呢？我们先来看几个案例。 　　教师A，中学生物教师。学校有大量印刷资料、录像带、投影片、挂图等常规教学资源和教学资源库，有不能上网的演示型多媒体教室。他在教学过程中应用常规教学资源比较多，用挂图、录像带把学生带进精彩的生物世界，学生都非常喜欢他的课。他说自己也看过教学资源库里的相关课件，但应用不多。 　　教师B，小学语文教师。学校有充分的上网条件和教学资源库。他把大部分教学内容都做成了课件。他说自己做课件的时候用的最多的是网络教学资源。在他的课堂上图片、动画、视频等各种表现形式的教学资源与他的教案巧妙融合，在需要的时候分别呈现，引导学生享受着语文课带来的快乐。 　　教师C，兼任小学实验班的综合活动课和信息技术课。学校有学生机和教师机均可上网的网络多媒体教室，每个学生都有笔记本电脑。他在教学资源应用方面的最大特色是和学生一起建立主题教学网站，其中“民族大观园”主题教学网站还获过二等奖。这位教师自己介绍，在建设主题教学网站的过程中，利用网络资源最多，也用到很多印刷和录像资料，而且学生们提供了很多好的想法和资源，也作为一种教学资源应用于自己的教学。 　　教师D，中学化学教师。在学习“溶液中复分解反应进行的条件”时，她用录像机播放了一节示范课。播放之前告诉学生学习内容，并强调了纪律，播放过程中没有任何提示，播放结束时要求学生联系课本，思考录像上的问题，针对学习内容的总结很少。 　　前三位教师对教学资源的应用，都是把教学资源融入自己的教学过程中，其中包括各种不同教学资源的“融”，也包括教学资源与教师的“融”，教学资源与学生的“融”，我们把这种应用教学资源的方式称为教学资源的整合应用。教师D虽然用到录像和印刷教学资源，但是两种教学资源之间缺少恰当的融合，没有与教学过程有机地融为一体，不是一种整合应用。 　　 　　二、教学资源整合应用的特点 　　 　　教学资源的整合应用，有助于发挥教学资源的潜在作用，因此成为当前中小学比较有代表性的教学资源应用方式之一。下面我们就结合前面的案例和访谈，分析一下教学资源整合应用所具有的特点。 　　（一）教学资源的多元化是整合应用方式的基本前提 　　在前面的三个案例中，教师A和教师C用到了网络资源、音像教材、投影教材等各种不同载体形式教学资源。教师B虽然用到的主要是网络教学资源，但在教学中，面对同样内容的教学资源，他把图片、视频、动画、音频等各种不同表现形式和不同呈现视角的教学资源整合在一起呈现给学生，引导学生从不同的视角认识同一个问题，或将多种观点放在一起引导学生进行分析和鉴别，寻求他们的不同点和相同点，这样必然有助于培养学生的发散思维和批判思维，挖掘学生身上存在的创造潜能。这表明教学资源无论从载体形式上还是从表现形式上都呈现出多元化，只有实现了教学资源的多元