提高教师培训有效性实践.docVIP

提高教师培训有效性实践 　　徐州市沛县现有中小学教师11796人，其中小学6099人、初中4087人、高中1610人。面对改革的困惑、未来的挑战，特别是实施新一轮课程改革以来，针对全县教师缺员较多、教师新手较多、教师学历合格率偏低、课堂教学有效性偏低、名特优教师偏少的现状，我们把教师继续教育摆上队伍建设的重要位置，把2007年作为“教师培训年”、“队伍建设年”。坚持“面向全员、突出骨干、倾斜农村”方针，以“新理念、新知识、新技能”、“缺什么补什么”培训为重点。扎实实施中小学教师全员培训方案。 　　 　　一、立足效率效能，改革培训管理体制 　　 　　随着新课程改革普遍展开、素质教育全面推进，中小学教师培训工作转入到以提高整体素质为目标的继续教育的新阶段，面临基础教育改革与发展不断走向深入的新形势，原有培训机构、体制等已不能适应新时期培训工作需要。为此，我们确立了改革体制、提高效率、服务教学的指导思想。于2005年5月在全市率先成立了沛县教师学习资源中心。将教育局教研室、教科所、电教馆、仪管站及县教师进修学校资源整合，专业培训人员由原来的17人增加到68人。解决了原进修学校缺少专业教师，缺少培训对象的难题，并于2007年正式挂牌，快速运转。中心内设培训部、信息部、教研部、电教部，其中培训部专门负责全县中小学教师及校干培训计划制订、组织实施和管理工作，各部门之间相互支持。相互配合，资源共享，共谋发展。为解决培训规模偏小、时间偏长、效率偏低的问题。全县15个镇中心校也相应成立了教师学习资源中心，中心校长任主任，另有一名同志任副主任兼培训联络员：各镇中学和县直学校由校长主管教师全员培训工作，一名副校长任联络员。联络员根据中心要求，具体负责制订单位教师培训计划、政策法规宣传解释。及时传递培训信息，组织教师参加各项培训活动，同时将教师建议和要求反馈至县中心，为领导决策提供可靠依据。为更好地开展培训工作，我们又实行了一系列配套改革措施。一是充实基教、教研、教科研人员，加强管理力量；二是对15个镇6个中心校长进行异地调整。9个中心校长公开竞聘，从而使组织管理更加理顺，更富有朝气；三是聘请南师大、省教科院、华师大、中央教科所等单位的知名专家前来讲学，传递最新信息，拓宽教师视野。四是充分发挥各级学科带头人、名教师的作用，全县300余名学科带头人。每年都要在全县范围内开一次公开课或作一次专题讲座。 　　教师学习资源中心建设，对我县来说是一新生事物，它不单是对原有教师培训机构名称的简单变更，也不单是原有人员的简单调整，而是对全县培训资源的有机整合、有效利用。首先，它成为我县的教育管理中心，通过这个中心统筹协调各类教育资源，为教师学习、进修、研究提供最大的方便；其次，它成为全县教师学习资源中心，各种教育设施的潜在功能得到进一步拓展，充分运用先进手段提高教育教学的技术和效益，有效促进教育资源的开放。达到真正的资源共享；第三，它成为信息交流的中心，建立了教育资源、信息咨询服务网络，运用现代化的管理手段，通过多渠道获取各类先进理论、教育方法等信息，及时提供给教师；第四，它成为服务教师的中心，开辟了现代远程教育网站，充分发挥媒介作用，尽可能多地为各层次的教师提供咨询和指导，为教师提供进修、深造的机会和渠道。 　　 　　二、立足实效实用，改革培训方式内容 　　 　　在整个培训中，我们不摘形式。不搞花架子，“需要什么培训什么、缺什么补什么”，坚持全员培训与骨干培训相结合、校内培训与基地培训相结合、理论培训与实践提高相结合、自身实践与导师指导相结合，多措并举。多管齐下。 　　一是在职教师全员培训。主要形式有读书活动、网上培训、校本培训。①全员读书活动由县教师学习资源中心提供教师读书目录，每位教师至少选读一本。县教师学习资源中心专业教师对读书活动进行指导。在网上发布读书提纲、对教师提出问题进行解答。各学校对教师读书笔记进行检查评比，开展读书辅导，举办读书交流活动。最后由县教师学习资源中心组织考试，确认相应学分。②网上培训以一年为一个学习时段，每学年为一个考核周期。为保证学习效果，我们要求每位老师网上培训所选课程最多不超过3门，所选课程要符合各自专业。加强对参训教师学习纪律的教育，对辅导教师反馈的问题，及时促其改正。③校本培训。校本培训的主要模式为专题讲座式、课题中心式、师徒结对式、学术沙龙式、教学反思式、案例分析式等。先由学校制订培训计划，经县教师学习资源中心审核批准后组织实施。凡没经审批的计划，年末不计学分。 　　二是新任教师素质培训。侧重于教师职业道德、教育教学实践能力培训。试用期培训时间不少于120学时，集中培训由县教师学习资源中心培训部负责，校本研修由所在学校负责。集中培训主要以岗后培训为主，强化理论，完善、充实、扩大、整合、改造教师的