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提高教师教育研究能力几点思考 　　教育研究能力实质上是教师在教学实践中发现问题，分析问题，解决问题的能力，包括搜集所需资料的能力，搜集教育研究经验的能力，掌握和运用教育研究方法的能力等。 　　一、树立和增强从事教育科学研究的意识和自觉性 　　教育科研意识就是对教育活动有意识的追求和探索，是运用教育科学理论指导教育活动的行为，是对所从事的教育活动的清晰而完整的认识。它既表现为行为主体对教育环境的主动适应，也表现为行为主体对教育环境的积极影响与改造。 　　多年来，在教育实践中最主要的还不是教师能否从事教育科学研究的问题，而是绝大多数教师缺乏教育科研的意识。因此，必须使教师在观念上进行转变，树立全新的思想体系：教育科学研究不仅是专门的科研人员的工作，也是每一个教育实践者―一教师的份内工作。要使他们不断地增强教育科研的自觉性，使他们明白分工并没有绝对的意义，只是侧重点不同而已。 　　二、掌握教育科学研究的基础知识或基本方法 　　提高教师的教育科研能力是一个逐步积累和渐进的过程，需要教师自觉努力地学习教育理论，并把理论的学习和日常教学实际及科研活动相结合，才能不断地提高自己的理论水平和思想素养。有了扎实的理论素养，教育科研能力的形成和发展，才有稳固的基础。教育科研不仅需要教师具有深厚的专业知识，精湛的教学艺术，而且要具有广博的教育理论知识和较高的理论素养。人们对教学的认识，较早和较快地用的是关于认识论的思想。教学论在不断发展、深化，这种发展得力于方法论的改进。教学是实现人的社会化的一条基本途径，自然应重视教学过程中的人际关系，这就涉及到伦理学问题。教师教学实践的创造性决定了教学是一门艺术，因而教学与美学也挂起钩来。教育科研能力实质上是教师在教学实践中发现问题分析问题，解决问题的能力。爱因斯坦强调：“发现问题和系统阐述问题可能比解决问题更重要。”如果教师缺乏与教育相关的理论知识，就不能深入领会当前素质教育的实质，也不能从教育哲学的高度分析、评判自己的教育行为，就不能发现教育实践中有价值的问题，更谈不上进行教育科学研究了。可见，当务之急是丰富和调整教师的知识结构。教师要树立终生学习的观念，树立学以治用的观念。学校要给时间和机会，大力支持教师的继续教育，使教师掌握丰富的教育科学研究的基础知识和基本方法。 　　三、鼓励各级各类教科所、高等院校专门机构里的专业人员到小学去挂职 　　教科研机构要把学校作为研究成果的重点推广区，要把优秀科研成果尽快转化为学校的教育教学实际，促进教育观念的转变与教学方法的现代化，要为学校培养教科研骨干力量，以各种培训班、实验班、讲座等形式大力培养教科研人员，为提升校长、教科处长及教研室主任的教科研水平做点实实在在的工作。各地区、各县要以重点中学教科处为龙头，辐射全县各中小学，把各教研室主任的培训任务作为开展区域性教改实验的前提之一。 　　四、在师资培养中改进教学和考试方法 　　教学中多运用教学案例分析、问题讨论、活动教学等方法，能够充分调动学员的主动性和积极性，有利于学员形成一定的教育研究能力。考试方面，不应让学生简单地回答书本知识，而应突出知识运用、问题分析、专题研究、综合创新等特点，采取评课、班队工作方案设计、教研方案拟定以及撰写报告、论文等方式，让教师在考试过程中训练研究能力。还可组织专门的教研活动，让学员根据所学理论听课、评课、上研究课，开展教育调查，参加某些教改实验，进行教育研究的实际操作，掌握教育研究的一般操作程序及具体方法。 　　五、将教育科研渗透于常规教育教学之中 　　教师教育科研能力同任何人的能力一样，只有通过实践才能体现和发挥出来。经过实践锻炼，才可能获得更多的经验和体验。才能学会和掌握教育科研的方法和技能，在实践中学习、积累教育科研方法，是学校培养和提高教师教育科研能力的关键。只有在“教”中“研”，才能正确把握教育科研的方向；只有在“ 研”中“教”，才能迅速提高教育教学质量。在“教”中“研”和在“研”中“教”，不仅能使教师认识到教育教学活动的密切关系，更重要的是强调了教育科研的实践性。任何能力的形成过程都离不开实践，教育科研能力的形成也不例外。同时，学校申报科研课题只有以“教”“研”观念为依据，教师才有参与教育科研的机会（当然，教师也可以结合自己的工作实际自选课题）。教研组是学校落实教育科研的主阵地，教研组长要站在教育科研的高度上，围绕课题开展教研活动，将教育科研和教学常规管理有机结合起来，让教师参与课题研究的全过程。 　　 六、创设教育科研的氛围 　　鼓励教师开展教育科研活动，为他们从事教改、教研提供宽松的环境，不应过多限制、干涉或要求教师按某种模式教学。要采取有效的措施，积极开展丰富多彩的教育科研活动。 　　1.加强科研制度建设，为教师营造良好的科研环境