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提高教师培训实效性思考 　　摘要：教师作为成人学习者，其知识结构、思维结构已不处于初始状态，而目前教师培训忽视了教师的这一特点，存在的问题主要有培训的“统一供给”不符合教师的“差异需求”；“普遍真理”远离教育教学的“具体实践”；培训与育人相隔离、方法不科学，培训效果事倍功半等问题。在培训过程中，我们应针对教师心理发展特点、工作学习特点以及实际需求的特点采取有针对性的对策。 　　关键词：教师培训 实效性特点 　　 　　教师发展是在教师的全部教育生涯中实现的。教师培训以中小学教师群体为对象，而教师是有思想、有主见的独立性较强的成人。因此，以成人教师为群体的教师培训不应忽视教师以往的原有认知基础、情感体验以及教育教学经验等，而是针对教师的心理、工作学习特点及教师的实际需求，在已有的的知识和操作技能的基础上进行有效地培训。 　　 　　一、教师培训特点的认识 　　 　　在教师培训的过程中，参加培训的人一般都具有强烈的社会角色意识与自我整合能力，教师群体本身就是宝贵而丰富的学习资源。因此，教师培训只有按照中小学教师学习的特点和规律，发挥教师的优势，才能取得理想的培训效果。 　　中小学教师作为成人学习者，大多处于35―60岁时期，即我们称之为“成年中期”。在成年中期，人格结构（特质）保持相对的稳定性，个人的独立性达到了较高的程度，具有自我监控和对学习情境分析与反思的能力。 　　从中小学教师的工作、学习特点来看，教师面临的是教育教学中实践情境，因此，在职教师学习的直接目的就是增强解决教育教学中不断出现的新问题的能力和适应新教学环境的能力。通过新的学习而去内化原来学习过的具有概括性和一般性的概念、原理等。同时，教师面临的教育教学环境是不断变化的，这就决定了情境体验是理论与实际的中介。教育经验是理论联系实际的桥梁。现代教师专业发展的研究，非常重视教师个人成长经验对于教师教与学的理论建构的深层影响，强调教师自身是最好的专业成长的资源。教师培训并不是从“零”开始的，广大中小学教师本身就是教育者，具有一定的教育教学实践、特定的思维方式与学习习惯。因此，中小学教师自身也是培训的重要资源。 　　从教师自身成长的纵向发展来看，教师成长、发展是一个在实践中逐步完善成熟的过程，也是一个分阶段的连续的成长过程，在每一个发展阶段有不同的职业成长问题、特点和需要，是一个不断接受各种挑战，不断地通过反思对自己的教学行为做出调整的动态的终身的过程。从横向看，中小学教师之间存在着诸多的差异。不同地区间、学校间以及不同学科教育教学的实际状况和对教师的发展需求各不相同，同时，教师之间的素质和发展期望，包括教育教学的观念与水平、知识与能力、职业道德与情感态度等等又因人而异。在规范化的教师培训管理的同时，必须注意到教师之间这些横纵向的种种差异。 　　 　　二、教师培训存在的问题分析 　　 　　1.培训的“统一供给”不符合教师的“差异需求” 　　教师的学习动机在很大程度上来源于其知识与技能的缺乏感，需求越强，动机越强。因此，越是能满足教师需求的培训，越能引起教师的兴趣，而有了吸引力，培训效率自然就高。这个道理在具体实践中有其复杂的一面，因为教师个人素质、所处环境等方面是不同的，所以对培训的需求就有差异，这就要求，高效率的培训应当是一种“差异供给”，即应该对教师需求进行大致分类，而后实施差异培训。 　　 然而，许多教师培训做不到这一点，原因主要有三：其一，还未能认清教师需求差异对培训效果的重要影响；其二，即使大体知道教师对培训有不同要求，也不愿花功夫去做细致的培训需求调查，习惯于做大而粗的培训计划；其三，虽然可以弄明白教师培训需求的类型分布，但是因为工作量与经费投入等因素的顾虑，只好“大班”培训。 　　2．“普遍真理”远离教育教学的“具体实践” 　　对教师进行培训的培训者大体都来自于相关院校。在通常情况下，讲“普遍真理”是这些教师的一种普遍选择，他们不愿意因讲“具体实践”而增加他们的授课成本，而受训学校又很难约束他们。培训者在选择培训内容上，他们往往是宁远勿近，宁虚勿实。培训中，培训者着重于对培训内容的预设，而对教师培训的规律探索不够，遵循得不够。当然“普遍真理”也要讲，但是如果一点不结合受训教师们所熟悉的教育教学里的“具体实践”，其结果就会使教师们感到空乏，感到无用，不想好好学。 　　3.培训与育人相隔离 　　我国的教育长期以来都十分强调师风师德，强调教师不仅要传授知识，还要培养良好的品德，即实现教书与育人的统一。然而，我国教师培训却存在一个很大的误区，无论是培训的组织者还是培训教师，多数人都将培训的功能定位于单一的知识与技能的传授，将思想品德教育的任务排斥在培训之外。这种认识上的糊涂与操作上的偏颇，将直接削减培训的整体成效。 　　4.方