高三-张兰1高考文言文与现代文阅读.docVIP

上海求实进修学校教师教学设计方案 英才乐园Shanghai Qiu Shi Continuation School 英才乐园 PAGE PAGE \* MERGEFORMAT - 1 - 学生编号 学生姓名 张兰 授课教师 邓蓉 辅导学科 语文 教材版本 沪教版 课题名称 高考文言文与现代文阅读 课时进度 总第（1）课时 授课时间 2013- 4- 14 教学目标 文言文翻译 现代文阅读分析 重点难点 同步教学内容及授课步骤 模块一 文言词语的理解和积累 一 文言词语的学习方法 结合例句优化记忆，做到词不离句 学习文言词语，要有一定记忆。但是，不能光背词条、义项，否则，一遇到具体语言环境还是不能理解。上面已经讲过，词语是离不开语流的。所以，在记忆词语某一义项时，至少要记一个例句，即做到词不离句。 比较异同，关注不同点 这主要包含三层意思： eq \o\ac(○,1)同一词几个义项进行比较，关注不同的使用环境（搭配关系等）。 eq \o\ac(○,2)一个词与其他同类用法的词进行比较，关注细微差别。 eq \o\ac(○,3)一个词与现代汉语的用法进行比较，关注不同之处。 根据古文特点推断词义 古文中常有一些结构相同或相似的句子和短语，其相同位置上的词语意义往往具有相同、相近或相对、相反的关系。这种特殊现象叫做“互文对举”。因此，遇到这种互文对举的句子，可借已知词的意义判定未知词的意义。如“追忘逐北，伏尸百万”中的“北”，可能让有些同学费解。但是，“追亡逐北”具有互文对举的特点，那么词语可以对照着解释；“追”“逐”相对应且同义，“亡”与“北”也应同义，那么“亡”为“败逃者”“北”也应为“败逃者”。 适当增加笔译，增强理解能力 有些文章看起来似乎没有语言障碍，但真正翻译起来，就会发现有些词语一时难以找到准确意思来对译文。这有可能是词语的义项掌握不牢，也可能是缺乏根据语境进行引申、变通的能力。适当增加笔译，既能检测词语的掌握情况，也能增强我们的理解能力。 定期整理，分类记忆 整理分类，有利于形成知识网络框架，记忆牢靠，提取方便。 当然，方法多种多样，在下面还会讲到一些，这里就不再赘述了。重要的是，我们一定要在学习中有意思的摸索和总结适合自己的学习方法。 二 文言实词的理解和积累 词语的古今异义，一般有四种情况： 词义扩大（词的意义有窄变宽）如：“河”，古义专指“黄河”，现在则泛指一切河流。其他如“江”（长江——较大河流）、“好”（女子貌美——事物美好）等。 词义缩小（词的意义又宽变窄）如：“臭”，古义泛指各种气味，现在则只指气味中的一种——臭味。其他如“丈夫”（男子——女子配偶）、“子”（孩子——男孩）等。 词义转移（词的意义有表示甲事物变为表示乙事物）如：“涕”，古义指“眼泪”，现在指“鼻涕”。其他如“牺牲”、“走”等。 感情色彩发生变化 如：“一失足成千古恨”中的“恨”，古义是“遗憾”，而现在 是“仇恨”。其他如“爪牙”（得力帮手——帮凶）、“谤”（指出别人过错——污蔑）。 【一词多义的掌握与判定】 一个词不管义项有多少，一旦用在一个具体语句中，则只能有一种确定的意义。一个词句中意义的判定可以用如下方法： 1、选义代入法 这是最基本的方法，即把已知义项代入句子，根据上下语境判定合适义项。如：“管”有“竹管”、“一种管乐器”、“掌管”、“钥匙”等义项，但在“郑人使我掌北门之管”中，根据上下语境，“管”应是“钥匙”意。用此法的前提是知晓某词的多项意义。因此，平时积累尤为重要。 2、适当引申法 虽然找到合适义项，但是如果按原义解释过于生硬或不合现代汉语表达习惯，那么可以适当引申一下。如“既然已，勿动勿虑，去不复顾”中的“顾”，虽在此本义是“回头看”的意思，但是从语境来看，“回头看”有些生硬，不够贴切，所以这里还要引申一下，可解释为“回去照看”。 3、互文释义法 见前面“文言词语的学习方法” 能力自测 九方皋相马 秦穆公谓伯乐曰：“子之年长矣，子姓有可使求马者乎①？”伯乐对曰：“良马可形容筋骨相也②。天下之马者，若灭若没，若亡若失。若此者绝尘弭辙③，臣之子皆下才也，可告以良马，不可告以天下之马也。臣有所与共担纆薪菜者有九方皋④，此其于马非臣之下也。请见之。”穆公见之，使行求马。三月而反报曰：“已得之矣，在沙丘。”穆公曰：“何马也？”对曰：“牝而黄⑤。”使人往取之，牡而骊⑥。穆公不说。召伯乐而谓之曰：“败矣！子所使求马者，色物、牝牡尚弗能知⑦，又何马之能知也？”伯乐喟然太息曰：“一至于此乎！是乃其所以千万臣而无数者也。若皋之所观，天机也⑧。得其精而忘其粗，在其内而忘其外。见其所见，不见其所不