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对综合实践活动课程的几点认识 张敬武 　　教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》中规定：从小学三年级到高三年级都要开设综合实践活动课程。目前，天津市大港区作为国家级新课程改革实验区已进入第二个年头；从2002年秋季开始，我市河西区、和平区作为省市级实验区也开始进行实验。这些实验区的三年级都要按照新课程计划开设综合实践活动课程。但是，作为国家课程，其课程形态是怎样的，课程理念又是什么，这些都需要我们重新认识和定位。近一时期，通过学习新课程改革的有关文件和论著，对国家开设综合实践活动课程有几点粗浅的认识： 　　综合实践活动课程是在教师指导下，学生自主进行的综合性学习活动，它是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。课程包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等领域。 　　从这个概念我们可以理解综合实践活动课程不是教学层面或某一学科的一种教学活动，而是与学科课程处于同一层面且具有独立形态的课程。从这一层面理解，综合实践活动课程超越了具有严密知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的各种经验、社会实践和社会需要的问题为核心，以主题的形式对各种课程资源进行整合的课程，从而有效地培养和发展学生解决问题能力、探究精神和综合实践能力。因此，综合实践活动课程是一种经验性课程。另外，综合实践活动课程作为独立的课程形态，其实施过程中，注重学生实践方式和学习方式的多样性，改变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等，强调学生在实践的过程中的亲历和体验。所以，它又是一种实践性课程。 　　在这次课程改革中，按照《基础教育课程改革纲要》规定，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准或指导纲要，地方教育管理部门根据地方的特点加以具体指导，学校根据本校所具有的课程资源进行开发和实施。这样，在综合实践活动课程资源开发方面，教师和学生成为主体，所以，综合实践活动课程最能体现学校的特色，同时也能满足每个学生个性发展的需要。 　　在对课程概念的把握中，还应注意综合实践活动课程体现的是国家、地方和学校三级课程管理的特征和功能，不能简单地认为它是哪一级的课程。 　　综合实践活动课程是实践性的课程，课程有很大的开放性。设计这一课程，就是要促进学生的主动学习、综合学习、探究学习和实践学习，培养学生具有主动适应社会变化的素质和综合实践能力。综合实践活动课程追求的目标是对学生发展中的基本素养要素和课程本身的根本价值。所以，综合实践活动课程目标区别于学科课程的目标，是课程没有严格的体系化的知识目标标准，知识目标的内涵要比学科知识目标宽泛得多。另外，综合实践活动课程目标中重要的目标是发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力，增强学生对自然、对社会和对自我的责任感。 　　从总体上讲，学校或教师在制定主题活动目标时，至少要考虑以下五方面内容： 　　1．学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验的程度。 　　2．学生形成对自然、社会、自我以及三者之间内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、自我的责任感。 　　3．学生形成从自己的生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力。 　　4．发展学生实践能力，提高对知识的综合运用和创新能力。 　　5．学生要养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。 　　在操作层面上，综合实践活动课程总体目标可以分成知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度。其中，“知识”目标是指在实践学习中获得的对自然、社会、自我以及对文化的认识和经验，它不追求系统化、体系化的书本知识。“知识与能力”目标并不仅仅作为结果性的目标，与学科课程目标不同的是，其目标中具有过程性目标的性质。“过程与方法”目标是综合实践活动课程的核心目标之一，它强调学生亲身体验学习的过程，在实践情景中运用并掌握各种实践的方法，使学生获得积极的体验和丰富经验。“情感态度与价值观”目标也是综合实践活动课程的核心目标之一，目标的达成不是靠灌输、讲解等接受性教学方式获得，而是学生在实践活动中，通过亲身体验、实践等方式逐步生成的目标。总之，综合实践活动课程目标是学生主体的自我发展和自我生成而获得的。 　　综合实践活动课程目标在教学时还要考虑到学生的年龄特点。因此，制定学段目标是非常必要的，学段目标可以有效地指导教师制定活动中的主题目标，使得主题的目标更具有针对性。如，小学阶段制定目标时考虑：学生亲近自然环境，形成自觉保护自然环境的意识和初步能力；能考察周围社会环境，自觉遵守社会行为规范，养成初步的服务社会意识和对社会负责的态度等等。到了中学阶段再制定这方面目标时就要考虑：增进学生对自然的了解与认识，逐步形成关爱自然、保护