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“先行组织者”在物理教学中的价值、应用与设计 　　“先行组织者”在物理教学中的价值、应用与设计 　　曾 志 旺 　　（玉环楚门中学 浙江玉环317605） 　　 　　一.问题的提出 　　“先行组织者”简称“组织者”，最初由美国认知派心理学家奥苏贝尔（Ausubel）于20世纪60年代提出，旨在利用同化学习机制从而实现有意义学习的一种教学技术，区分为“说明性组织者”和“比较性组织者”。后经查德.梅耶（）等人的后继研究而深入发展。前者主张以较抽象概括的囊括性材料，给学生以适当的上位概念，再遵循从一般到特殊的渐进分化原则，最终使新旧知识融会贯通，趋于协调。后者则主张以形象具体的模型充当组织者，为新的学习提供必要的准备。运用“先行组织者”的目的就是从外部影响学生的认知结构，帮助学生在原有的认知结构与新知识之间建立起一座桥梁，顺利完成学习任务。它可以是一条定律、一个概念、一则故事、一个图表……“组织者”的主要功能就是在学习者能够有意义地学习目前课题之前，在他已经知识的东西和需要知道的东西之间，架起一座沟通的桥梁。 　　物理教育教学实践中，一线教师经常要根据新授物理知识内容的特点和需要，结合学生已有的知识经验、思维发展状况，精心设计“先行组织者”作为前期教学内容，以期通过这样的“组织者”学习和教学，为随后展开的新课题学习探究提供认知上的帮助。从学习心理视角看，这种“先行组织者”是对物理学习有