“与思维同行”：小学科学有效探究的原点追寻——小学科学课堂“探究秀”的反思与纠正.docVIP

“与思维同行”：小学科学有效探究的原点追寻——小学科学课堂“探究秀”的反思与纠正 　　“与思维同行”：小学科学有效探究的原点追寻——小学科学课堂“探究秀”的反思与纠正 　　台州学院附小（临海市大洋小学）　周法兴　黄申友 　　周法兴 　　【内容提要】随着新课程理念的全面铺排，探究已成为当下科学课堂学习的核心活动。但是，“探究热热闹闹，学习浮浮躁躁”，“探究”演变为“作秀”，“活动”嬗变为“噱头”的现象也随之日益突出。探究什么，如何有效探究，应成为匡正科学课“探究秀”的焦点问题。本文拟从“让探究与思维同行”的角度，提出有效探究的四大对策：一、构建探究常规，点燃思维火花，二、转化探究问题，促进思维发展，三、组织探究材料，挖掘思维潜能，四、引领探究活动，提升思维深度。 　　 　　【关键词】　小学科学 思维 有效探究 　　 　　著名教育学家斯腾伯格有句名言：“我们坚信：教育的最主要的目标是引导学生的思维”。科学课课程标准也明确指出，“科学探究不能只停留在形式上，在关注学生的动手同时，更要关注学生的思维发展”。 　　诚哉斯言。缺失了思维参与的探究，是盲目的；缺失了思维参与的活动，更是浅薄的。在全面贯彻新课标精神的今天，“以探究为核心”的理念虽然已深入人心，可是科学课堂在探究的方式、探究的范畴、探究的导引等一系列范畴上的问题却屡见不鲜。综合概括，就是许多一线科学教师片面理解为凡小学科学必有动手实