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改进初中物理教学实验思路 　　[摘要]本文结合自己的教学实践，提出了初中物理教学的七个基本环节：1、学前诊断，初定起点；2、巧搭支架，指导“先学”；3、检查反思，了蟹学情；4、自主学习，适时指导；5、尝试练习，及时内化；6、反思总结，提炼升华；7、自主检测，反馈提高。然后，以《压彳与压强》单元教学为例，进行了教学实验。实验表明，笔者提出的初中物理的教学理论是可行的、有效的。 　　 　　[关键词]初中物理；教学实验；思路 　　 　　学生在《压力和压强》单元上存在的一些典型的前概念和学困问题，下面谈一下我在教学实验中对这些知识的处理思路。 　　 　　一、压力知识点的处理 　　 　　调查显示，学生在学习第一节《压强》前，常有下列一些普遍的前概念：认为压力就是重力，或压力都是重力引起；压力的方向总是竖直向下的，不存在水平方向的压力；不知道支持力和压力是一对作用力和反作用力，不能通过对施压物体的受力分析求出支持力，再根据支持力确定压力大小。特别是“压力就是重力，或压力都是重力引起；压力的方向总是竖直向下的，不存在水平方向的压力”的错误认识，不仅是压力教学中顽症与痼疾。对压强教学产生了严重的干扰，而且是液体压强学习的最大障碍。因此，压力的教学不仅是第一节《压强》教学的重点之一，也是需要克服的难点之一。 　　教师在压力的引入中，常常先从物体对水平面上的压力开始分析，这进一步强化了“压力就是重力”、“压力都是由重力引起”、“压力的方向总是竖直向下的”等前概念，造成了对压力概念的负迁移。为了改变这种情况，笔者在指导学生先学压力概念时，首先让学生通过分析水平放置的铅笔笔尖对手指的压力、钉钉子时锤子对水平钉子的压力等与重力无关的实例，来淡化压力与重力的联系，让学生通过实例分析，得出压力不是重力。再引导学生分析不同情况下压力的方向和压力的大小，通过分析，让学生明白压力的方向并不总是竖直向下的，并学会压力的计算方法，同时使学生认识到绝大多数情况下压力并不等于重力。再次，通过放在水平面上的物体对水平面的压力和重力的三要素以及施力物与受力物的比较，来区别压力和重力。然后，在此基础上让学生通过分析压力的共同特征，总结得出压力的定义。这样使学生通过自身的观察分析和体验逐步去认识压力与重力的本质区别。在尝试练习里又让学生分析三种不同情况下的压力，这三个压力既有由于重力存在引起的，又有不是由于重力引起的，既有大小等于物体的重力的，又有大小不等于重力的，通过对三个压力的分析有助于加深学生对压力方向的认识，在自主检测中笔者又让学生画出斜面上的物体对斜面的压力及物体重力的示意图，通过进一步评价与反思，使学生逐步建立起对压力的科学概念，学会正确的分析压力的大小。 　　 　　二、液体的压强的影响因素 　　 　　在液体压强教学中，学生存在的最大障碍是，他们认为液体的压强既然是由于重力引起的，它们就只能产生竖直方向的压强，压力大小就应该等于液重，有时他们虽然能说出影响液体压强的因素，但在分析液体压力和压强时，却不由自主地用液体重力代替压力，再由P=F/s来分析。这些前概念之所以在教学中难以彻底转化，关键是课堂教学中没有足够的反证材料刺激学生的大脑，以使学生产生强烈的认知冲突。 　　为此，笔者用设计了底面大小完全相同，底部和顶部都开口的两个透明容器，并在它们的底部用细线蒙上相同的气球膜，注意使气球膜底部平整。上课一开始，笔者让学生观察这两个容器，并观察底部气球膜的形状。然后按下列顺序观察并回答下列问题： 　　在容器中加入少量的水，观察气球膜的形状发生了怎样的变化?为什么?(学生回答：气球膜向外凸出，因为水对气球膜施加了压强或压力)继续加水，气球膜凸出的程度较刚才有了怎样的改变?这说明了液体的压强跟什么因素有关?你判断的依据是什么?(有学生回答，与水重有关，水越重，水对底部的压力越大，而受力面积相同，因而水越重，压强越大)往B所示的容器中也注入少量的水(注意加的水与A图中的水量相等)，观察A、B两容器底部的气球膜凸出的程度是否相同?哪一个大?这说明哪一个容器底部受到水的压强大?(学生回答：B中凸出更厉害，这说明B中水对气球膜的压强大)这两个容器底面积相等。B底部受到的压强大，请用第一节学过的压强公式分析一下，这两个容器底部受到的压力大小是否相等?(学生答：不等)哪个大?(学生答：B中大)这说明，这两个液体的压力大小与液体的重力大小是否一定相等?(学生答：不一定等)那么，水对容器底部的压力与水重大小是否一定相等呢?(学生回答：不一定) 　　这样，一开始就通过演示实验，使学生产生心灵的震荡：液体对容器的压力并不一定等于液体重力，因此，液重不是影响液体压强的因素。这个结论强烈地冲击着学生内心错误的液压观念，激起了学生的探究愿望。接着，笔者顺势提问：液体