小学语文有效教学的思考wpslrhuk.docVIP

PAGE 小学语文有效教学的思考 力学小学 朱丹茜 内容摘要： 目前，随着新一轮基础教育课程改革轰轰烈烈地开展，有效教学已经日渐成为广大教师的追求。笔者结合教学实践, 依据学科的特点、教法的选择、流程的设计、学生角色的定位、教学环境的影响和课后作业的选择等方面就新课标下如何有效进行小学语文教学进行探讨,并提出相关策略。 关键词： 小学语文　有效教学　策略 　 新一轮基础教育课程改革已轰轰烈烈开展起来，笔者作为一名一线教师亲身经历了语文教学由过去“思想内容分析课”到现在着力追求 “自主、合作、探究课” 的发展变化过程。这一过程无论从理论层面还是操作层面，都体现了语文教学的进步，给人耳目一新之感。但是我们也看到在改革中部分教师“超越文本”、“超越课堂”，甚至超越学生的认知规律和年龄特点，盲目追求新奇的形式，脱离文本进行感悟、体验，使得学生基础知识和基本能力被削弱，教学处于盲从、随意的状态。有人做过关于课堂教学有效性的调查，结果发现，目前中小学教师的无效劳动大约占50% 。这一调查虽然不一定非常准确，但可以肯定的是， 中小学课堂教学中，无效或低效的现象确实普遍存在。因此，应在研究语文教学特点和学生认知规律的基础上，建构有效语文教学的策略。 一、准确认识语文教学的特点——有效教学的前提 《语文课程标准》明确告诉我们：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。教师要根据语文学科“ 工具性与人文性统一”的特点, 根据“ 三维”目标融汇贯通的要求, 明确教材编排意图, 吃透文本, 从整体上把握作者的写作意图、表达方式, 把握学生学习这篇课文的实际需求, 然后选择合适的教法及策略，进行合乎学情的目标预设。 然而，教学中，笔者发现人们对“语文是工具性和人文性的高度统一”这句话的理解可谓仁者见仁、智者见智。记得一位教师是这样执教《找秋天》： 上课一开始教师就先让学生交流课前搜集到的关于秋天的资料，学生表现的非常积极，有的背诗，有的展示画，还有的介绍秋天的节气。紧接着教师逐个出示关于秋天的多媒体课件:忽而金黄的稻浪，忽而火红的苹果, 忽而黄澄澄的甜梨……画面非常美丽，学生在底下一边欣赏一边不停地大呼:“哇! 秋天真美啊! 哇! 秋天真美啊!”。在学生的惊叹声中，教师面带得意之色。这节课的最后一个环节是教师让学生以自己喜爱的方式表达对秋天的赞美。学生有的以舞蹈表演, 有的以唱歌展示, 有的以绘画汇报。 整堂课看起来热热闹闹, 其乐融融。其实, 这是一堂典型的没有语文味的“语文”课，外在的、空泛的“人文性”大红大紫, 而“工具性”却备受冷落, 造成文本的丢失、语文的迷失。这样的课堂, 盲目追求教学情境的变换、学习形式的变化、刻意追求多学科的整合、拓展开放，却忽视了引领学生体味文本语言, 感悟精妙表达, 领悟文中的语文味, 这样的课充其量只是媒体展示课、自然课、活动课, 这样的课何谈有效? 语文学习, 需要给予学生人文关怀, 但不是通过花哨的形式来实现, 而应渗透在语言文字的学习过程中。有效教学就是让教师引领学生经历一个认识由浅入深、逐渐丰富的真实的学习过程: 扎扎实实地品味语言, 实实在在地训练语言。在此基础上, 引领学生凭借自身的知识、阅历和文化积淀去体味、感悟文本, 多角度、多层面地理解、鉴赏文本, 产生对文本的情感美、语言美的认同和赞赏, 从而培养学生的语感和美感, 在丰厚学生文化底蕴的同时丰富其精神世界, 真正使工具性与人文性水乳交融、语言与精神协同发展。下面请看一位语文教师设计的《螳螂捕蝉》的教案，或许会有所感悟。 《螳螂捕蝉》的教学设计： 大臣、少年都劝吴王，有哪些异同呢？学生再次默读课文，将自己的发现批注在书旁，也可以和同坐交流交流。 一、交流相同之处 1、有什么相同之处？ ⑴、目的相同：劝吴王打消攻打楚国的念头。 为什么不能攻打楚国？（出示：大臣们认为：……） “不堪设想”就是指？（不能想象）如果吴王一意孤行，攻打楚国，那么还会有哪些不堪呢？ 二、有什么不同呢？（交流：结果不同、地点不同、时机不同、方式不同） 1、结果不同 ⑴、什么不同的结果？（吴王面对大臣的劝阻勃然大怒并下了一道死命令；少年劝阻的结果是达到了目的，赢得了夸奖。） ⑵、文章中哪些地方告诉了我们这不同的结果？ 出示：可是吴王固执地说…… 听了少年这番话，吴王恍然大悟…… ⑶、指上一段文字：读读，你读懂了什么？（吴王昏庸、独断、固执……）能想象当时大臣们的心情吗？再次朗读，透过吴王的话语，我们能想像出大臣的忧心忡忡。 朗读指导 ⑷、指下一段文字：少年劝阻的结果是这样，你们又读懂了什么？（少年达到了目的，吴王明白道理，取消攻打楚国的命令，一场危机得以化解……） 同样是吴王，为什么判若两人？同样是劝，