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教学中歧视现象危害及对策 　　新课程要求教师面向全体,关注个体,重视个体差异,平等对待每一个学生。可现实中我们不难发现,虽然依法执教意识逐渐增强,体罚、变相体罚现象越来越少,但是教育教学中的歧视现象却越来越突出、越明显。它已严重地阻碍教育的发展、严重影响到下一代的身心健康,这不得不引起我们的广泛的关注。 　　 　　一、日常教学工作中歧视的现象及危害 　　 　　在日常的教学活动中,教师在不经意间的教学细节中透射出对学生的不尊重,老师有意或无意地强迫学生做他们不喜欢做的事情几乎每天都在发生,说到底这就是对学生权利的一种侵犯,就是对学生的一种歧视。 　　1.教师权威歧视。 　　(1)话语权歧视。教师在讲解过程中出错,学生给予指出并纠正。教师觉得很没面子,会说“我是故意写错的!”“难道老师不如你!”在学生提问、讨论后对答案或结果持不同见解,要求教师给予明确答复而教师由于课前准备欠充分不敢妄加断定,适逢学生究根问底,说“老师,大概你也不知道答案吧!”教师略带气愤地说:“我怎么不知道,难道你知道得比我多吗?那你说给大家听听。”…… 　　危害:在大力提倡师生平等的同时,教师却放不下师道尊严的架子,不愿在学生面前承认失误,不愿向学生暴露弱点或不足,面对学生的质疑巧言开脱,掩饰逃避或不屑一顾。久而久之,学生产生“上有所好,下必甚焉”的意识,形成不懂装懂、逃避、虚伪的风气,限制了学生个性思考,阻碍了学生质疑问难良好习惯的养成,培养的是没有创新意识的唯命是从的人。 　　(2)行为权歧视。“上课铃声响过很久了,老师还在喋喋不休地训导学生,正课却一直没有开始。十几分钟后,有同学终于忍不住小声问了句:‘老师,还上××课吗?’”教师在家里或社会上遇到什么麻烦或烦心事带着情绪走进课堂;上课拖堂,影响学生下一节课的学习…… 　　危害:这些现象实质上是对学生自主拥有的时间权利的苛求与剥夺,教师的不良行为和不良情绪会影响学生学习的兴趣和欲望,使学生处于惊恐之中,无法集中精力投入学习;浪费学生正常的学习时间会给学生产生不负责任、没有责任感的消极影响,对学生形成正确的人生观、价值观带来负面影响。 　　2.教学权威歧视。 　　(1)层次性歧视。 　　①学生交流、体验歧视。学生合作交流、动手操作过程中,教师为达到最优或自己的预设效果只关注优等生或把活动主动权交给好的学生,学习较弱的学生只是盲从。 　　危害:剥夺了学生自主体验的权利,学生就会畏首畏尾,拘谨,不敢动不敢言,动手操作能力、交流意识弱化;而且失去宝贵的体验后学生的自主意识淡薄,依赖心强,缺乏主动性和积极性。 　　②辅导歧视。班级“培优补差”活动、兴趣小组人员的参与皆是教师指定,没有充分体现自觉自愿参加的原则。 　　危害:日常教学中在培优与补差同时进行的过程中已严重违背学生的意愿,使学生被动参与,消极学习,缺乏积极性、能动性,产生所学非我所愿的消极应付思想。 　　(2)评价歧视。 　　①语言评价歧视。“某某同学从来不发言,今天也能主动发言了。”“某某同学作业从来不完成,现在也能按时完成作业了。”“某某同学读得很好,谁还能比他读得更好呢?”…… 　　危害:说是激励评价,实则暗含批评,使学生无所适从,如坐针毡,会使学生失去学习兴趣。学生失去自主发展的同时,也失去健康的心理、健全的人格。 　　②检测评价歧视。有个女孩考了97分,本以为会受到老师表扬,谁知老师却对家长说:“你女儿考了97分,瞎猫碰上了死耗子。”还有一个过去成绩不算太好的孩子考了92分,可是老师批评另一个同学时漫不经心地说:“某某都考了92分,你为什么不能考好?” 　　危害:透析个人隐性教育经验我们不难发现,我们在无意中还是在贬低、歧视学生。没有考虑学生的心理感受及评价过程和方式的人文性,没有去充分关注学生的个体差异,只会给我们的学生带来较大心理压力,使他变得更自卑,厌学甚至逃学。 　　3.学生观歧视。 　　(1)座次歧视。一个很常见的现象就是在教室里设置特殊座位,享受这样待遇的便是那些教师眼中的“另类学生”。 　　危害:使学生孤立、封闭、自卑,不敢与人正常沟通、交流,甚至自暴自弃,不仅使坐在这儿的学生倍受压抑,而且无形中也影响着全班每个学生的心灵,长此下去,学生会不断强化自己的弱势、缺点,越发没了自信 。 　　(2)情感歧视。 　　①老师对差生说:“你不应该打人、骂人”;当一位平时表现一般或良好的儿童,由于受到了意外的批评,受到了不公平、不符合实际的指责时,他们有时会本能的顶撞老师,会突然变得焦躁,变得固执或不听劝阻。 　　危害:不恰当、不准确的批评或表扬有三大害处。首先是破坏了学生对教师的信任;其次,影响学习者与学校和社会的关系;三是不利于师生正确认识当事人的真正缺点或优点,因而不利于他们发现问题,