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教学行为适宜性反思 　　中图分类号:GG612文献标识码:A文章编号:1672-8882(2011)07-076-02 　　 　　幼儿园教师的教育教学行为,什么是适宜的？什么是不适宜的？这是在幼儿园里每天每时都遇到的问题,经常会引起分歧或困惑。对这些问题的探讨,将有助于教育教学质量的提高。而着手探讨这些问题时,大家会自然地想到:适宜、不适宜的评价依据是什么？换句话说,应该根据什么去评价教师行为的适宜性呢？ 　　幼儿园教师的任务,在于明确具体教育活动的目标。教育的总目标是由多层次、多方面的具体目标组成的,是一个体系。在教育教学工作中,必须对教育的总目标加以层层分解,以便落实到具体工作中去。幼儿园教育工作的总目标要从两个方面具体化:横的方面,分解为各个方面或领域的教育目标;纵的方面,分解为本园的、本班的、学年的、学期的、每月的、每周的以至每个教育活动的目标。这些分解出来的具体教育目标应保持内部的一致性和一贯性。教师教育行为是否适宜,要看是否实现了符合教育导向的教育目标。当前的问题是,有些教师目标意识不强,不能时时考虑到自己的教学为应该和可能引向什么目标。比如,某教师碰巧拿到一本很好的教材,立即根据教材内容组织教育活动,而没有考虑它与自己工作的目标体系的关系。这就可能不利于实现规定的教育目标,也就是不适宜的教学为。在幼儿园讨论教学为的适宜性,既要从一般教育原则来考虑,更要结合具体教育对象的具体特点。此外,在研究教学为的适宜性时,还有必要考虑到教学为的背景状况和条件,如幼儿园的环境与设备、教师的素质与经验以及师生关系的特点等等。有时,在某种条件下教师的某种教学行为是适宜的,在另一种条件下则未必适宜。或者是,某种教学行为是理想的,但是缺乏实行的条件,那么,在当时当地来说,也还不适宜。当然,应该努力从各个方面创造条件,把教育工作做得更加符合社会和儿童发展的需要。 　　对教师的教学行为策略的概念有很多界定,这些界定呈现出一些共性,共性表现为:教学行为策略有一定的目标,是在特定教学情境下,为完成特定的教学任务而产生的,包括教学活动中师幼互动的策略、教学活动设计的策略、教学活动中提问的策略、活动前后反思的策略、活动中教师观察幼儿行为的策略、教师回应幼儿生成活动的策略等。教师的教学行为策略并非与生俱来,有的是通过实践总结而出、有的是外出学习而来。 　　一、教师创造着一种“适宜的教学行为” 　　1、以往教师的传统教学行为 　　[案例1] 　　师:“上课了,大家快点坐坐好。” 　　(有几位幼儿坐的姿势不够“美观”,有的趴在桌上,有的一条腿跪在凳上,一只脚放在地上。) 　　师:（指着幼儿）“你,给我坐好,小手放在桌子上。” 　　教师一定要那几位不守规矩的幼儿“改正”好坐姿。孩子们在老师的“神威”下只得老老实实地坐好了。 　　老师则俨然一副 “权威者”的样子滔滔不绝地上起了课。我观察了一节课,发现整节课百分之九十五的时间是老师在讲,并不时穿插一些教训孩子的话:坐好了;听话等。另百分之五的时间也只是让个别较优秀的幼儿参与了问题的回答。在活动过程中对幼儿进行严格的控制和指挥,少给甚至不给幼儿自由发挥的余地。十几分钟后有几位幼儿实在受不了了,就开始用动来动去抗议了。这样的教学行为对幼儿来说显然是不适应的 　　2.、贯彻《纲要》后的“适宜的教学行为” 　　教育改革的关键在于教师,教师教学行为的适宜性直接影响幼儿教育的发展。探索出一条新途径,在课程实施过程中创造着一种新型的“适宜于幼儿发展的教学行为”。 　　[案例2] 　　师:“请大家自由地围在老师身边坐下吧。” 　　（幼儿高兴地坐在老师身边。） 　　师:“请小朋友自己选一种水果用小手摸摸、用鼻子闻闻、用眼睛看看。” 　　（孩子们开心的去参与活动了。） 　　在主题活动“香香的水果”中,我视幼儿为学习的主体,视学习为一个主动发现,主动建构的过程。我首先为幼儿提供了许多黄色的水果并让幼儿一一认识,然后让幼儿通过各种感观自由地去摸、看、闻各种水果,孩子们在这种自由宽松的氛围下无拘无束地摸索着、发现着,教师则以支持者,帮助者和引导者的身份加入到幼儿的活动中,并不时地去认真“倾听”幼儿的发现和想法,并支持他们用另外的方式去大胆地尝试新的发现,所以整堂课孩子们都是非常投入的。一节课结束后,我去问幼儿的感受,许多幼儿还沉浸在“香香的水果”这一主题中,这种教学行为就是轻松的、愉快的、活泼的、适宜的。 　　不用细细说,大家一定和我一样感受到了理想的教学行为自然是第二节课那样:教师关注幼儿的学,在幼儿学的基础上考虑自己的教。而且,师生关系亲密,形成一种因亲其“师”而爱其“道”的潜在效应。幼儿教育有共性,更有个性,不可能用“一把钥匙开万把锁”的方式去开启所有儿童的思维、智慧、情感。