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新课改中小学语文阅读教学点滴体会 　　阅读是学生学习语文的基本环节,是获取知识的基本方式;也是学生间接而高效地交流信息、陶冶情操和完善自我的基本途径。laquo;小学语文新课程标准raquo;就明确指出:“要具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法,能初步理解、鉴赏作品,受到高尚情操和趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”由此可见,阅读能力是一种十分重要的语文基本能力。同时新课标还指出:“阅读教学是学生、教师与文本之间对话的过程。”换言之,阅读是学生个性化的行为,不应用教师的分析概括来代替学生的阅读实践,要强调学生的独特观感、体验和领悟。那么阅读教学的方式就是要在学生、文本和教师之间构建和谐有效的信息通道,阅读教学的重点就是培养学生具有感受、理解、欣赏、迁移和评价的能力。 　　然而,纵观长期以来的语文阅读教学实践,囿于我国兴办大教育的格局,教师自身素质的限制和传统教育思想的束缚,我们的教学活动普遍存在着与新课标理念背道而驰的问题: 　　1、教师中心化。在传统的阅读教学中,许多教师不折不扣地扮演“传道授业解惑者”的角色,以教好文章为己任。他们从认字识词、课文朗读、内容分析、思想概括等方面去条分缕析和包罗万象,让学生随着自己的指挥棒起舞,不自觉地把学生当成了“书袋子”。 　　2、教学模式化。语文教学改革旷日经年,教学模式不断推陈出新。不敢惶论他们的优劣高下,但仔细思量,这些模式多以“讲”字作文章。目前流行的阅读教学模式就是“感知认读――理解分析――评价鉴赏”。所以一些教师不管文章何种体裁、多长篇目,老师或灌或问,口耳相传;学生或记或练,笔耕不缀。 　　3、内容知识化。在教学过程中,很多教师用外科式的手法肢解课文,用程序化的语言诠释课文。将一篇篇美伦美奂、文情并茂、睿智生动的文章分解为若干知识点和考点,编拟为一组组选择题和填空题,以适应各种考试题型和瞄准考试范围。这种到位实在的练习,使阅读教学变成了徒有其形的虚壳。 　　4、思维求同化。在阅读教学中,许多教师对课文的设疑置难,如同在布设一个个思维的陷阱。在一次次的问答中修正学生的答案,有步骤地引经据典地把他们的思维引入预先设定的轨道。在重视启发式教育的形式下,慢慢消耗学生的质疑精神,抹杀学生的创造性和自信心。 　　5、策略单一化。当前的阅读教学中,大多进行的是不完整的阅读训练。方法上重精读轻泛读;过程中重指令性阅读轻个性阅读;技能上朗读默读背诵的功力不足;内容上文本教程与现实生活联系松散。 　　根据新课标的理念和要求,在小学语文阅读教学中,我们要溯本求源,除弊布新,切实抓好以下几个方面的转变: 　　1、教师要变“主讲”为“主导”。面对新课程改革,教师不再是权威的讲授者,要做好多种角色的转换。在阅读教学前,要当好研究者和设计师。教师要了解学生的知识经验储备和生理心理状况,了解学生的兴趣爱好与个性特征,研判学生已知和未知的困难与阻碍。同时认真钻研教学内容所蕴含的知识内容、思想内容和人文精神,钻研教材与学生、教材与生活有机结合的方式和途径,真正落实“以学生为本”的理念。在阅读教学中,,教师要当好组织者、引导者和合作者。教师要真正还课堂于学生,让学生做学习的主人。根据学生学习的需要和课堂的实际,教师要适时扮演不同的角色,有时是导演,有时是观众,有时是主持,有时是裁判。在阅读教学后期,教师还要当好促进者和辅导者,要对学生的阅读作渐入佳境的引导,因势而发的促进,使学生在较高的水平上领悟文本,提升阅读水平。另外,还要因材施教,作好个别辅导。教育家彼得#8226;克莱恩说:“当孩子们在帮助下自己去发现那些规则时,他们学得最好。” 　　2、学生要变“被动”为“主动”。根据新课标要求,真正的阅读教学要改变被动接受的学习方式为主动探究的学习方式,让学生行动起来,活动开来。首先要培养阅读需要,激发阅读兴趣。有人说:“学习阅读应该是自然的、充满乐趣的过程。”教师可用惯常的故事引趣,设问导趣,表演增趣等方式;或随便让学生观看一个时段的电视,“娃哈哈”、“可口可乐”、“安踏、一切皆有可能”等商标内容,就会被学生鲜活地演绎出来。其次,教师要让学生带着自己的知识、经验、思想等参与阅读教学,让他们先看、先想、先说、先练,使学生在自主学习的过程中尽可能地内化知识,感悟升华。教育家雷尼#8226;勒曾告诫:“如果我们固执地透过唯一一片滤色镜去观察智慧的彩虹,那么许多头脑将会被误认为缺乏光彩。”那么,我们就让学生自由驰骋在阅读的天地,去探寻生命的绚丽,去拥抱智慧的彩虹!再次,要倡导学生合作探究的学习模式。古人云:“世事洞明皆学问,人情练达即文章。”在阅读教学中要创造交流与合作的平台,使学生能与他人交流,增强合作意识,使他们在共同学习与交流中发现问题、分