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新课改中生成误区与有效生成原则 　　摘要：生成是新课改倡导的重要理念，并随着新课改的深化而发挥着重要作用。然而在教学现实中却存在着迷茫的生成、错位的生成、虚假的生成、低效的生成、封闭的生成、谬误的生成等误区。避免走进生成的误区，实现有效生成，生成应遵循基于教学目标与文本价值的原则、生成与教学主体和谐性原则、优化教学环境的原则以及实现教学过程最优化的原则。 　　关键词：生成；误区；原则 　　中图分类号：G423 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2010）12-0016-04 　　 　　生成是新课改倡导的重要理念，随着新课改的不断深入，生成的理念被越来越多的中小学教师接受、认同并落实到教学实践中，生成带来了无法预约的精彩，升华了预设的价值。然而，在教学实践中也存在一些低效、无效甚至是谬误的生成，导致了教学的低效。 　　 　　一、生成的误区 　　 　　误区一：脱离与迷失教学目标――迷茫的生成 　　教学目标对教学实践活动具有指引、调控作用，对生成同样也具有指引与调控作用，生成应是有利于教学目标的实现、教学目标价值的优化与升华。脱离教学目标的生成必将失去生成的出发点与归宿，就如一艘在大海上没有航行目标的大船，终日忙忙碌碌地航行，但终究不知驶向何方，更不知航行的价值所在。不同的学科、不同的单元、不同类型的课，教学目标是有很大差别的，教学实践中的生成就是要依据教学目标生成有价值的教育教学资源，这样生成的教育教学资源才能有利于教学目标价值的达成。脱离与迷失教学目标所生成的资源可能具有一定的教育价值，但是偏离了教学目标的本来价值，更何况课堂教学的时间是宝贵的。如在教授中学历史《义和团运动》一课时，有的学生这样生成：义和团运动引起了列强的恐慌，最后导致八国联军侵略我国，并迫使清政府签订《辛丑条约》，因此，义和团应承担历史责任，义和团运动具有反动性。显然，这样的生成脱离了教学目标，脱离教学目标的本来价值，生成在迷失教学目标中走向了异化，《义和团运动》课程资源的原初教学目标价值在迷失的生成中走向了失范。 　　误区二：游离与忽视文本价值――错位的生成 　　每门学科都具有自身的学科特点和独特的文本价值。因而，生成必须要充分遵循学科自身的文本价值，如数学主要是培养学生的空间想象及逻辑思维能力，培养学生对数的敏感性，这就是数学的文本价值。语文课堂教学的生成要充分体现语文学科的特点和文本价值，即生成要以语文实践活动为基石，以承载语文文化价值的语言交流为载体，培养学生的语文素养，引发学生的情感体验和思想共鸣，进而促进学生整体素质的提高。具体的生成过程中要充分考虑学科的特点，特别是具体的文本价值。然而，在教学实践中却大量存在着游离与忽视文本价值的生成。针对学生不恰当的学习行为，脱离文本价值的感悟与理解，对文本持有的偏差的知识观与价值观等等，许多教师不但不积极对学生加以引导，反而给予了积极的评价，使学生在原有的思维下越走越远，使学生在背离文本价值的基础上生成知识、思想、情感、态度与价值观等。如人教版小学语文一年级下册中的《棉花姑娘》一课教学中，教师这样问学生：燕子、啄木鸟、青蛙都拒绝了棉花姑娘的请求，你们能不能出出主意给棉花姑娘治病呀？有的学生说用杀虫剂杀死蚜虫，有的说用农药杀死蚜虫……最后老师表扬了学生思维活跃，想象力丰富，感受深刻。这种生成背离了文本价值取向，也破坏了文本原初的内涵，这样的教学生成就是脱离文本价值的错位生成。《棉花姑娘》是让学生在生动的童话故事中感受科学的魅力与精彩，教师在教学过程中要善于把握生成的方向。这位教师就没有很好地把握文本的内涵、价值与意图，而是任由学生凭借自己的文化背景盲目地生成与文本价值错位的个人观点、感受与情感等。这种多元化的生成虽然可贵，但是它远远偏离了文本的原初价值，导致了生成的错位。课堂教学的有效生成应是在遵循文本价值基础上的个性化理解与感悟。不同文化背景主体应对文本进行个性化解读而不游离文本价值，进行个性发挥而不随心所欲，做到视角开放而不胡思乱想，生成应基于文本，又归于文本价值。 　　误区三：过分预设与绝对控制――虚假的生成 　　教学是预设与生成的统一，既需要精心的预设，也需要灵动的生成，两者和谐共生才能取得良好的教学效果与教学质量。因而，要处理好预设与生成的关系，使精心预设成为灵动生成的基础，灵动生成成为精心预设的升华。新课改中，有些教师虽然已经接受了生成的理念，但在教学实践层面两只手仍然死死抓住预设不放，好像是握住了万能的“尚方宝剑”似的，而无生成的气息，殊不知“尚方宝剑”也不能适应新课改的需要，需要教师一只手抓精心预设，一只手要灵动有效地促生成。过分的预设，它追求精确的教学目标，教学的每一个环节甚至细节都是紧紧围绕教学目标展开的；它刻板地选择教学内容，教学内容的安排与呈现都