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新课改中课堂教学设计与实施中几点思考 　　【摘 要】课堂教学设计要注意“情境创设”“提出问题和假设猜想”“合理利用自制教具”“探究实验”等方面的提高。 　　【关键词】课堂教学设计 物理情景创设 假设 猜想 探究实验 　　课堂教学是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程。在新课改这个大背景下，要求教师通过合理的教学设计，让学生主动参与学习，体验和感受科学探究的过程与方法，激发他们长期、持久的学习兴趣和求知欲望，并且在探究过程中培养自主学习的能力。我认为，课堂教学的设计有以下几个重要的方面： 　　一、物理情景的创设 　　物理教学坚持以创设问题情景为切入点是由物理学科的特点决定的，物理情景的创设也是最考验教师功夫的地方之一，创设情景的手段多种多样，可以用传统的实验手法，也可以借助多媒体手段，学生一旦进入教师所设定的情景时，可以很快激发学生的兴趣，快速进入教学活动中，从而对不断出现的现象和问题做出回应。在我看来，创设物理情景，要注意这么几个方面： 　　（一）情景创设要能激发学生的兴趣 　　情景创设最重要的一点就是能够激发学生的兴趣，迅速调动学生的积极性。所以，情景创设的要恰当，太简单或者太复杂都很难吸引学生。而吸引学生很重要的一点就是在情景创设中所发生的现象与学生预想的要所有不同，即产生冲突。冲突越明显，越厉害，学生的兴趣就越大。例如《重力、重心》这一节课，上课一开始，我就做了课本里面的那个小实验，拿两个细长的竹条，一边高，一边低放置；低的那一端窄一点，高的那一端宽一点。在中间放一个稚体，问学生，这个椎体会朝哪一边滚动。大多数学生根据以往的生活经验，都会回答，椎体往低处滚动，而实际情况刚好相反，对此引发认知的冲突，而强烈的释疑欲望是学生积极思维的内在动力，进而产生强烈的探究欲望。这样的冲突马上就能调动学生的兴趣，立刻就进入到教学活动中。要注意的是：情景的创设不能一味追求引起兴趣和效果的震撼而忽视与所学内容的关联，以至于学完本节的知识，还是无法对情景作出解释。 　　（二）情景创设要对实践具有指导作用 　　由于物理学科的特点，很多情景的创设可能需要学生自己先动手去实践，因此情景创设的指向要很明确，让学生围绕主题进行探究。我在上《机械波》这一堂课的时候，先提出一个问题：机械波的形成需要哪些条件？很多学生马上回答：振动。除此之外没有其他答案了。于是我让几个学生站成一排表演“人浪”。第一次，学生根据电视上看到的情景自己想象，自己表演。结果动作非常不整齐，形态各异，根本没有“浪”的效果。然后我让他们每个人把手都搭载相邻同学的肩膀上，按照顺序运动，一个相当完整的“人浪”就出现了。这时候，我再让学生回答我刚才的问题，马上就有学生回答：手要搭在一起，要有联系。虽然这个答案不是太完美，但是较之前已经有所进步。然后我才告诉他们机械波产生的条件，一：是振动，二：要有介质。这样，学生对机械波的产生条件就以理解的方式熟记于心了。 　　（三）情景创设要讲究效率，注重有效性 　　物理情景的创设要让尽可能多的学生参与进来，但如果情景过于庞大，造成课堂混乱，占用时间过长，或者不考虑情景的有效性，只图表面的热闹，往往会得不偿失。例如有一次听一位老师在上《牛顿第二定律》时，先放了一段录像，有火箭发射，有万吨轮船的起航等等，接着老师就提出问题：物体的加速度可能与什么有关？老师的本意也许是希望学生从中看出加速度与外力以及质量的关系，但是这些片段存在太多无关的信息，并不能有效地反映出与这节课有关信息，教师问得又比较笼统，所以学生就只能瞎猜。 　　二、提出问题和假设猜想 　　新课改一直倡导科学探究，而提出问题则是科学探究的必要条件之一，也是培养学生创新意识的关键。怎样才能让学生自己提出比较有价值的问题呢： 　　（一）教师开个好“头” 　　很多时候，教师创造了很好的物理情景，总是希望学生能够自己提出问题、进行探究、最好解决问题，但由于教学时间有限，往往不可能那么顺利地完成。因此我认为，教师可以用一两个问题给学生开个好“头”。这样一两个问题可以在重复之前背景的情况下提出来，点出之前“冲突”的矛盾之处，不仅使自己的问题提得自然，也给学生做了一个良好的示范。 　　（二）让学生从实践中提出对自己有帮助、有价值的问题 　　我们最终的目的是让学生学会自己提问题，而学生提出有效问题的能力培养需要一个过程。教师的示范只是第一步，更重要的是在教师的引导下，学生得到实践的机会，得到有效的锻炼。例如，《自感》这节课，在自感演示仪上演示自感现象。当开关闭合的瞬间，没有线圈的那条支路的灯泡立刻亮起，而有线圈的支路的灯泡逐渐亮起。此时我提出两个问题：产生这种现象的原因是什么呢？这个线圈此时充当了什么角色？学生根据之前的知识知道线圈起阻碍电流增大的作用。接着我断开开