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新课改前后初中化学教材比较分析 　　摘要：新世纪伊始展开的新课改编写实施了新的教材，该教材与以往所使用的旧教材相比有很多不同之处。从知识、思想品德和心理与发展三个维度进行比较、分析，阐释新教材所蕴涵的课程理念以及国家和社会对新世纪社会建设者的要求和期望。 　　关键词：新课改；化学教材；比较 　　新世纪伊始，我国新一轮基础教育课程改革便如火如荼地展开了。此次新课改最突出的表现就是依据教育部2001年颁布的《义务教育化学课程标准（实验稿）》编写出版了新的教材。新教材不但打破了以往全国统一使用一套教材的格局，而且在课程理念、课程内容安排、教与学的方式等方面的改革力度也是前所未有的。下面，笔者就1995年人民教育出版社出版的《九年义务教育初级中学教科书――化学》（以下简称旧教材）和2004年上海教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书――化学》（以下简称新教材）两套不同时期的教材从三个维度进行比较、分析，从而了解我国中学化学教材的编写与出版随着时代的前进而不断变化、发展的轨迹，加深广大教育工作者对我国此次新课改的理解，促进新课改的更好实施。 　　一、知识维度 　　1.从教材内容选择的指导思想来看 　　旧教材是传统的学科中心课程的产物，因此它比较强调根据学科结构来组织内容，以利于学生系统、深入地掌握化学学科知识。而新教材则彻底打破了传统旧教材的知识框架，将活动课程理论的思想，STS教育及创新教育等现代教育思想融合在一起，注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面为学生科学素养的发展和后续阶段的学习打好基础。新教材的目录主题突出，教学内容都与学生的日常生活密切联系，语言亲切，容易引起学生的学习兴趣和喜爱。 　　2.从提供学生的基础文化科学，体现时代性、基础性角度来看 　　旧教材是依据教育部1995年颁布的《义务教育三年制初级中学化学教学大纲》编写的，比较强调对学生基础知识、基本技能的教育。旧教材意在使学生对化学学科有所了解，形成比较完整的理论知识框架，以便于学生的后续深造，与现实生活的联系不十分密切。新教材以提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，打破了以学科知识为中心的体系框架，改变了课程内容“难、旧、偏”的现状，在基本概念和基本理论方面的要求适当降低。新教材依据学生的生活经验和心理发展水平，在力求全面反映学科特点的基础上，加强与科学、技术、社会的联系，引入大量现代社会科研新成果，紧跟时代前进的步伐，例如海底“可燃冰”、形状记忆合金合成材料、复合材料、污水处理、回收利用固体废弃物等。 　　3.从教材内容与社会、生活的联系方面来看 　　旧教材过于注重学科知识的传授，教材中与化学知识结合的生活事例很少。初中生的思维发展特点决定了他们更加偏重于具体形象思维，多属经验型，学习知识需要感性经验的支持，因此只有当学习发生在有意义的背景下时才是最有效的。新教材在这方面所下的工夫是前所未有的。新教材注意创设学生学习的情境，关注与化学相关的社会问题，在广泛的生活和社会背景下，强化化学知识与技能的相互渗透，课程内容具有综合性和开放性。在学习每一节或每一个知识点前，几乎都从“你已经知道什么”“联想与启示”等小栏目开始，力求从学生的实际生活经验或已有知识出发，引入所学习的新知识。例如，第五章第一节《金属与金属矿物》，就是以“你已经知道什么”引入知识，通过“你知道哪些金属？见过哪些金属？把它们的名称和元素符号写在表5-1中”等问题让学习更加深入。 　　4.从有利于启发学生思维，发展学生能力方面来看 　　旧教材在“学科知识中心”课程观指导下，按照知识逻辑关系来编写教材，强调知识的逻辑性、严密性和完整性，对于发展学生的逻辑思维能力比较有利，也有利于学生系统、深入地掌握社会文化遗产。如第五章第三节《二氧化碳的性质》就是先介绍二氧化碳的物理性质，再介绍二氧化碳的化学性质，接下来便是二氧化碳的用途，最后介绍的是二氧化碳的实验室制备方法。新教材的栏目设计多样化，每章的开篇部分都是以问题的形式导入新课题，其后每一节中又紧跟上“你已经知道什么”“联想与启示”，让学生始终带着问题进行学习，调动了他们学习的积极性。此外，每一节都安排有“观察与思考”“交流与讨论”活动，让学生多种感官同时作用，提高学习效率，同时又活跃了课堂气氛，锻炼了学生的交流能力。新教材更设置有多种形式的探究活动，如实验、调查、资料收集、讨论交流等，使学生亲身体验知识的获取过程。此外，新教材的另一个重要改革是增加了习题中开放题和实践题的比例。这一系列的改革措施无疑都对学生素质的提高，综合能力的提升大有裨益的。 　　二、思想品德维度 　　1.两套教材都是以辩证唯物主义和历史唯物主义的哲学观为指导，秉承了实事求是的精神 　　通过大量的化学实验揭开现实生活中一些事物