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新课改中音乐教师问题思考 　　摘要： “音乐教师”是新一轮音乐教育改革成败的关键。本文在全面回顾和总结前期音乐教育改革试验的基础上，对新课改中音乐教师存在的（1）压力问题（2）对新课标理念的误解问题（3）不适应问题等进行了梳理分析。 　　关键词：教师压力；教师对课标的误解；教师的不适应 　　 　　一、 音乐教师的压力问题 　　 　　在音乐新课改革中音乐教师压力问题是一个必须要关注的问题。教师压力主要表现在：客观方面：（1）音乐教师面对的外部支持环境不够充分，对音乐教师的评价制度有待完善。（2）音乐新课改的课程资源或信息匮乏。（3）在实施新课改的过程中，学生和家长，上级主管部门或学校对音乐教师在新课改中的表现提出了更高的标准和期望，但是却没有为之制定实现改革目标的具体步骤。 　　[对策及建议]：首先，在全社会形成支持音乐新课改的潮流，加强音乐课程资源开发建设。改进对教师的评价体系，要建立以教师自评为主，学校、教师、学生、家长共同参与的评价制度。其次，教师应形成正确的课程资源观，加强对课程资源的理论研究和实践研究。有关教育部门应及时向教师介绍课程资源理论的最新成果，及时推广教师在课程资源开发过程中总结出的好经验。 　　主观方面：音乐教师自身的个人能力的欠缺和对新课改的顾虑以及对频繁的音乐教育改革缺乏理性的认识、教学活动的无效感和失败感等也造成了音乐教师面对新课改的新压力。同时，音乐教师面对新课改有很多顾虑（指教师对于新课改可能给自身带来的损失和威胁的衡量）。 　　[对策及建议]：首先，应积极探索音乐教师专业发展的新途径。国家及各级政府部门应加大投入力度，培养更多更优秀的音乐教育专业教师。其次，应加强对音乐教师的培训，建立健全各级对音乐教师培训体制，把师资培训落到实处。同时加强音乐教师对音乐新课改的深入认识。 　　 　　二、音乐教师对课标理念的误解 　　 　　（1）学科综合问题。音乐新课标提出学科综合的理念，许多教师却过渡强调学科综合，没能把握好度，从而忽视了音乐课堂教学的音乐主体地位。这是对音乐新课标的误解。2001年中华人民共和国教育部制定的《音乐课程标准》明确指出“提倡学科综合。音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合；音乐与艺术之外的其它学科的综合。在实施中，综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。”由此可以看出音乐课程的综合是以音乐为本的综合。但是当前许多音乐教师为了突出课程的综合，将音乐课的教学重点偏离了，没有把握好度。 　　[对策及建议]：首先，音乐教师应走出学科综合的误区，还音乐的主体地位。音乐课程的学科综合应以音乐为主，兼顾其他学科的综合。其次，音乐教师在进行学科综合设计教学时要把握好度。 　　（2）学生主体性问题。音乐新课标提出了音乐教学要以学生为主体的指导方针。部分教师对这个问题有误解。传统中小学音乐教学中往往以教师为中心。中华人民共和国教育部制定的《音乐课程标准》明确指出“义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。”在课堂教学中，教师们尝试以学生为主体进行课堂教学，这无疑是好现象。然而，部分教师却过分迎合学生的兴趣，过分追求以学生为主体，而忽视了教师的主导作用。 　　[对策及建议]：首先，音乐教师应把自己的主导性与学生的主体性、自主性紧密结合，让学生在一个宽松融洽的氛围中，开开心心学习，掌握基本的音乐知识。同时，使他们的个性、素质和能力得到较好的发展。其次，音乐教师应走出以学生为主体的误区，还自己的主导性，又重视学生的主体性，把音乐教师的主导作用发挥出来，使二者很好的结合。 　　[对策及建议]：首先，音乐老师应创新双基教学方法，将双基教学趣味化、形象化、生活化，为双基教学注入丰富的情感。其次，音乐教师应确立以审美体验为主，音乐基础知识为音乐审美体验服务的观点。确保在教学中实现对学生的审美体验。再次，音乐教师对音乐基础知识的讲解应渗透贯穿于音乐审美体验之中，在音乐审美活动中渗透音乐知识技能教学。 　　 　　三、音乐教师的不适应问题 　　 　　（1）实行音乐新课改后，音乐教师的工作量比原来的教学工作量增加了。从表面看来音乐教师的工作量是缩减了，而实际情况是工作量加强了。因为，新教材的知识量比原教材的知识量有所增加，知识面有所增宽，新课改后的教学内容有许多连音乐教师自己都不很熟悉。教师觉得有些知识体系还不够完整，需要进行大量的补充，从而导致了音乐教师的备课时间比原来要多得多。 　　（2）音乐新课改实施以来，在