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新课改中语文学习方式建构策略 　　新课程改革的核心是促进学习方式的变革。对语文教学来讲,由于语言文字、作品内容本身存在着理解上的丰富性、多样性和不确定性,我们更应该关注学生学习过程中的自主性、多样性,尊重每一个学生在学习过程中的独特发现。那么,新课改背景下,我们应该如何在小学语文课堂上,帮助学生建构新的学习方式呢?对此,我们依托苏州市“十一五”规划立项课题《建构学生有效学习方式的研究》,进行了有效的探究。 　　 　　一、建构新的语文学习方式必须强调自主性 　　 　　要帮助学生建构有效的学习方式,首先要遵循汉语的学习规律,正确把握语文教学的特点。语文课程人文内涵十分丰富,它对一个人精神领域的影响是极其深广的。因此,要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用,要既学语文,又学做人,还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。 　　1. 重视自主建构。建构主义心理学最基本的观点是:让学生经历整个学习的过程,新知识的学习要基于已有的经验,让学生成为新知识的积极的建构者。每一个人都是独特的生命个体,理想的学习方式应该是每一个学生个性化地体验性学习。因此,实现学生学习方式的转变,自主学习是基础。要使每个学生长久地保持学习兴趣和主动意识,做到乐学,主动地学,学有所得,越学越爱学,就要彻底改变以往的语文课过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的枷锁,引导学生主动参与、亲身实践、独立思考。过去,由于种种原因,特别是由于教学大纲的出发点和立足点是教学内容和教师,使得语文课习惯于用“教师问”、“学生答”、“教师讲”、“学生听”的教学方式进行。而新课程的《语文课程标准》强调学生是语文学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者,将通过“自我导向、自我激励、自我监控”,有效促进学生的自主发展、有特色的发展和可持续发展。 　　2. 引导充分自读。充分自读就是让学生在阅读中最大限度地利用原有认知结构中的相关经验去获得新知识,从而构建新知识体系的过程。所以语文课上教师首先要给学生充足的时间读书,把课文读通、读顺、读对、读好,这是意义建构的前提和基础。要让学生在初步感知课文内容后,对读不懂的内容主动思考,查找资料,再将查到的资料在班上予以公布。其次,要积极创设问题情境,鼓励学生发现问题、解决问题,设计恰当的学习活动让学生积极参与,体验快乐。要鼓励学生选择适合自己的学习方式进行阅读,尊重学生的选择,满足学生的愿望,鼓励学生根据自己的特长用自己的思维方式去体验,让学生的个性潜能得到充分发挥。对学生自读中可能遇到的疑难,教师事先要有所估计,再有意识地去关注、去倾听、去指导,保证自读的效度。第三,建构新的学习方式必须强调选择性。没有选择就没有真正的自主,也不会呈现丰富的多样。可允许学生根据自己的喜好选择句段、事物、情节、人物进行欣赏。学习过程中,目标自己定,内容自己选,方法自己试,问题自己找……在这样的过程中提高知识能力水平,掌握独特领悟方法,形成良好学习习惯。 　　 　　二、建构新的语文学习方式必须关注合作性 　　 　　在语文课上引导共享合作学习,是实施新课程理念的重要体现。指导学生在小组或团队中,开展有明确的责任分工的互助性学习,这是建构新的学习方式的必由之路。建构主义理论认为,意义建构不单纯指个人意义的建构,更要借助于反复的协商,即与他人进行广泛的交流、互动,形成一致的或共同的理解。 　　1. 组织有效合作。小组合作学习是语文教学中经常被采用的形式,学习者之间的争论、交流、协商能促成他们对知识的深层次理解,使学生超越简单的纯粹个人化的建构,达到深刻而全面的理解目的。合作学习还可以帮助学生通过共同学习、分工合作来实践其社会技能的提升。那么,怎样才能不断激发学生的合作热情,维持合作情趣,讲究合作方式,丰富讨论形式,提高合作效率呢?关键在于有效组合。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,既有助于培养学生的合作精神、团队精神和集体观念,又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。在小组建构中,要对优、中、差学生进行合理搭配。组内异质,组间同质,才有利于组间竞争,激发合作冲动。推荐并培训好组长,小组成员分工明确,人人有责。在合作学习中由于学习者的积极参与,高密度的交互作用和积极的自我概念,使教学过程远远不只是一个认知过程,同时还是一个交往与审美的过程。 　　2. 促成有效互动。实践表明,讨论和对话是合作学习的重要形式,是获得有效知识意义建构的重要方法。教学活动是在学习者的讨论和对话中自然地展开的,教师的重要任务就是促使学生以各种形式积极地参与到讨论中来,与教师和同学进行广泛对话。对于有争议的问题,可以先进行小组讨论,然后各组选代表在全班陈述组里的意见。教师不对任何一方的观点予以评价,教师的观点也仅供学生参考。当然,讨论不