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新课改中数学探究能力培养 　　（河北省任丘市梁召中学062500） 　　 　　《数学课程标准》指出：要初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。其中出现了“探索”一词，它主要是指让学生主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理、讨论等活动发现对象的某些特征或与其它对象的区别和联系。这就为学生提供了一种重要的学习方式――探究学习。 　　探究学习是新课程教学中重要的学习方式之一，同时又是一个十分必要的培养目标。正是由于它是新的培养目标，对它的认识和经验不足，致使部分教师在教学中不能理解透彻、落实到位。如：有的教师只是按照教材上的步骤机械模仿，不能灵活变通；而有的教师主观地认为探究过于浪费课时，收到的效果也欠佳，况且多数学生还达不到“探究学习”所需要具备的知识基础和能力基础，因此将这种学习方式干脆直接删掉。长此以往，导致探究学习课成为了少数学生的“专享空间”，多数学生只是单纯的“看热闹”，甚至根本不予关注。 　　作为一名教师，应进一步加强对“探究学习”课的研究和探讨，还“探究学习”的本来面目，真正把探究能力的培养落实到位是当前中学数学教学的重要改革对象。根据《数学课程标准》的要求，笔者认为除了要提高对探究意义的认识，还需对以下几个方面予以重视： 　　 　　一、教师应加强对探究学习内涵的理解，进一步明确探究学习与科学研究的区别 　　 　　虽然新课改已经全面落实了近三年，但有的教师仍不理解探究学习的内涵，认为这只是纸上谈兵，现实教学中根本不可能完成。究其原因，主要是多数教师认为探索学习过于浪费时间，学生的思维根本达不到这种境界，探讨不出个所以然来，所以干脆把它略掉了。其实这是一种错误的认识，是没有真正理解探究学习涵义的表现。 　　所谓探究学习是指学生在教师指导下，以类似科学探究的方式所开展的学习活动。它从探究过程的无穷性出发，强调领悟科学探究的无穷性和相对性。它以基本的科学概念和原理为基础，但不一定非要得到某个答案，有时也许有多种答案或根本没有答案。它只是一种教学方式和学习方式。 　　探究学习的目的不是为了让学生进行科学研究、发明创造，而是要让学生亲历知识的得出与形成的过程，从而培养学生的科学态度和科学精神。这里的探究学习比科学研究的涵义更广，二者是有本质区别的。 　　 　　二、教师提出有价值的问题是搞好探究学习的基础 　　 　　爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，要搞好探究学习，首先要把“提出问题”这一步走好。由于学生掌握的知识较少，也不了解教学目标，甚至根本不知道探究学习从何开始，这就需要教师引导学生进行探究学习，根据教学内容创设适当的情境，然后提出问题让学生思考、讨论。 　　例如：在学习“函数的表示方法”一节时，教师以声音在空气中的传播速度与气温的关系为例引导学生探究函数的三种表示方法。教师可先通过多媒体播放美妙的声音，这样学生很自然地对本节所探讨的内容产生一种亲切感，对今天所学的知识感觉到熟悉，然后教师提出问题，将学生自然而然地带入探求问题的情境之中。 　　在现行新教材中，因其中有的章节根据教学内容和教学进程，已经设置了“一起探究”这样的小栏目，这就为教师引导学生进行探究学习准备了素材。笔者认为这样的小栏目教师不能以讲授代之，必须让学生经历探索的过程，这样才能够培养学生的探究能力，同时也让学生体会到探究的乐趣，体验到科学家的探究之旅。 　　 　　三、教师应将探究和讲授两种教学方式交叉使用、有机结合 　　 　　探究教学并非教师撒手不管，学生任意探究，而应在教师的引导下，由教师或学生提出问题，然后大家分组、合作讨论，这就为学生自主性的发挥、创造力的显示提供了自由活动的空间，但它也离不开教师的讲授。 　　例如：在学习“分式方程的应用”时，教师可以直接叙述一个列分式方程的实际问题，或者让学生先提出一个问题，然后独立探究。成绩稍差的学生可进行合作探究，得出问题的答案。最后，教师引导学生小结列分式方程解决实际问题的步骤以及它与列整式方程解应用题的相同点和不同点。 　　笔者认为这一节内容因其难度不大，特别适合教师指导学生开展探究学习，通过师生共同努力，学生能够很轻松地完成对本节知识的记忆、理解与重组。因此，合理使用探究与讲授两种教学方式，使教师不仅轻轻松松地完成了教学任务，又培养了学生的探究能力。 　　 　　四、教师要充分利用生活中的资源，为学生创造探究学习的空间和氛围 　　 　　科学研究需要有充分的实验材料，探究学习也不例外，有时也需要实物。 　　例如：在学习几何体的表面展开图时，教师要引导学生观察、探究：圆柱、圆锥、三棱柱的表面展开图分别是什么形状的？三者之间有哪些相似之处？