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教师专业化发展认识误区及建议 　　摘 要 当前中小学教师的专业化发展问题存在认识误区，重视专业学术水平而轻视教学能力，这种认识误区导致教师只专注研究学术问题而忽视教学能力的提高。教师的专业化发展包括学术水平与教学水平两个方面，老师应把教学能力排在第一位，必须重视教师教学能力的提高，要加强各种旨在提高教学能力的教育培训；强化教师的主体意识，重视教学反思；建立起保障教学能力提升的制度体系。 　　关键词 专业化发展 认识误区 教学能力 　　Abstract At present， there are some misunderstandings in the professional development of primary and secondary school teachers， which pay attention to the academic level and neglect the teaching ability. This misunderstanding leads teachers to focus on researching academic problems and neglecting teaching ability. The professional development of teachers includes the academic level and the teaching level. Teachers should focus on the teaching ability and attach importance to the improvement of teachers teaching ability. We must strengthen the education and training aimed at improving the teaching ability. The main body of consciousness， attention to teaching reflection； to establish a system to ensure the upgrading of teaching system. 　　Keywords professional development； misunderstanding； teaching ability 　　当前我国教育教学改革的重点在于提高教育教学的质量，关键在于提高教师质量，而教师的专业化发展又是提高教师质量的关键所在。我国顾明远教授被尊称为教育界泰斗，指出，“社会职业有一条铁的规律，即只有专业化，才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。”[1]教师专业化是指教师职业具有特定的职业要求和标准，有专门的培养制度和管理制度，对教师任职的学历条件、教育知识、教学能力和职业道德等方面有严格的行业标准，并采取相应的制度予以保障。台湾学者林瑞钦将之概括一个专业名词“教师的专业结构”。[2]《培格曼最新国际教师百科全书》一书中也对这一专业名词作了理论性的描述：“教师专业化是专业化的一种类型，是指教师个人成为教学专业成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一转变过程。” 　　对教师专业化这一概念进行分析可以看出，无一不在强调教师的教学能力在教师自身专业化发展过程中的重要性。 　　1 教师专业化发展中的一个认识误区――重视专业学术水平，轻视专业教学能力 　　目前，教师专业化发展存在一个普遍的认识误区：即单一的认为教师的学术水平和科研能力是教师专业化发展的内涵。这种观点认为，教师的学术水平和科研能力提高了，其专业教学能力自然会提高。由于对学科专业知识和科研能力的过分强调，形成了对教育专业知识以及教育专业精神的压制，教师无暇顾及或忽视教学能力的培养。一旦这种认识误区得到默认，教师专业化发展过程中重专业学术水平、轻专业教学能力的现象就比较普遍。教师真正在日常教学实践中积累起来的专业知识和技能也常常被认为是“上不了学术的台面”，教师个人的教学实践能力得不到足够的认可。因此，在当前专业化、职业化的社会需求背景下，对专家教授与理论工作者学说理论的指导可以爱恨交加：一方面，教师羡慕这些教育学者们所拥有的“高深理论”及社会地位；另一方面，又认为这些“高深理论”对教师日常的教学工作缺乏实际指导意义。于是我们发现一个奇怪现象：许多一线中小学教师在各种“教育培训”的名目下听取各种教育专家的讲座，像学生一般认真聆听和学习，最后却发现不能为我所用，更别提安身立命，有所作为了