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教师专业发展现状及思考 　　学校的发展靠教师,课程改革成败的关键在教师，教师的专业成长直接影响着语文课程的有效实施。为了了解当前中学语文教师专业发展的状况，我们于2007年9月对全县部分学校50岁以下的中青年教师进行了一次问卷调查。现将调查情况分析如下。 　　 　　一、调查对象及方法 　　本次调查对象为学校的语文教师，范围涉及城镇学校和农村学校。此次调查共发放问卷265份，回收有效问卷240份，其中城区教师145份，农村教师95份。 　　此外，我们还结合访谈法，与语文教研组长、骨干教师互动研讨等方式了解教师对自身专业成长及课程实施过程当中遇到的一些实际问题。 　　 　　二、调查内容 　　本次调查问卷，内容涉及教师的基本情况、教师关注的培训内容、教师对学校培训工作的评价、教师专业发展的目标、教师专业发展需要的帮助、教师专业发展的途径与条件、教师专业发展过程中的困难与问题、教师自主发展规划八个方面的问题。 　　 　　三、调查结果分析 　　（一）对教师基本情况的了解 　　 　　从表1可以看出，学校师资的主体部分是具有较长教龄的教师，其中教龄在11―20年的高达38.75%，教龄超过20年的也有15%，两者合计53.75％。这一方面说明学校的教师整体上具有较为丰富的教学经验，另一方面也表明这些教师的教育理念和教学行为（尤其是教学行为）趋于定型，要作出改变可能存在一定的难度。 　　从学历层次看，教师中以本科学历居多，占59.17％；被调查对象学历达标率已达90%多。这表明学校教师学历要求基本达标，教师学科的基本知识和技能具备，教师整体素质较好。 　　就职称结构而言，中学高级18人，中学一级占26.25％，中学二级占53.75％，中学初级占12.5%。由此可见，学校教师的职称层次总体偏高，这给中学二级教师的职称晋升带来了困难，也把如何保持高级教师的专业进取精神的问题摆在了学校管理者面前。不过，教师群体中高层次的名师及拔尖人才仍然缺乏。 　　（二）教师关注的培训内容与方式 　　 　　对培训内容60%的教师比较关注理论的提高和实际的操作，也比较关注信息技术的学习和掌握，培训方式上，对“听优秀教师示范课和集体评课，专家和优秀教师听自己的课并点评”、“到先进学校学习、听课和交流，听专家讲课和点评”、“与同行和名师集体备课、听课和评课，优秀个案的现身说法与讨论”认同度比较高，达到了67.35%。调查表明，我们的教师在培训内容的选取上，在培训方式的认同上都比较希望通过培训来切实解决教学的实际问题与困难,对纯理论和重形式的东西认同度较低。 　　(三)教师对学校培训工作的评价 　　 　　从问卷中看出，有85%的老师认为学校采取的培训方式形式单一是，有88.7%的老师认为开展的教师培训次数较少，有85%的老师认为培训的内容少而单一，这说明多数老师对学校的培训工作是不够满意的。我们还应该看到有80%的老师认为培训的效果一般，还有10%的老师认为培训没有效果。这些情况应该引起我们认真的反思。 　　(四)教师的专业发展的目标 　　“追求是努力的动力，努力是成功的基础。”我们从问卷调查中看到，教师们渴望进步和成长，自我价值的实现，每一位教师都有自己的发展目标，都将教育视为人生价值的实现，有6.25%的教师渴望成为学科带头人和名师（具体情况见下表）。这说明要建设一支高素质的教师队伍是大有希望的，关键是学校如何激励和调动教师的积极性，如何结合实际完善管理和开展工作。 　　 　　从总体上看，教师的发展态势是好的，但也有15%的教师处于停滞不前的状态。可喜的是，几乎所有的教师都有进行教育教学改革的意愿，但有51.25%的教师的改革尝试效果不理想，另有25%的有愿望但不知从何入手。这证明教师有着较强的自我发展需要和改革愿望，但需要有效的专业引领。 　　从具体的专业发展目标来看，不少教师（28.75%）倾向于“能胜任教学”就可以了，有近一半的教师倾向于“改进教学提高水平”，有13.75%的教师想“提高专业能力，提升专业精神”，而想成为县级名师和学科带头人教师在这方面并没有强烈的愿望，其中的原因还有待研究，只有6.25%的教师希望成为县、市学科带头人和名师。这表明具有较强实力的教师并不多，高层次人才的储备不足。为此，学校管理者必须注重学校师资的整体提升，为优秀师资的涌现积聚力量；同时，要对“好苗子”加强培养，加速他们的专业成熟，尽快催生出拔尖人才。 　　(五)教师的专业发展需要的帮助 　　教师是一个特殊的职业，毕竟与医生、工程师不同。比如说后者技术含量高，前者工艺性特别讲究；后者的学习与培训采用书面个案讨论的方式很能有所建树，而前者还需在反复讨论中做行为自省与调整的跟进才能见效。 　　1、教师的专业发展需要有课例的专业