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浅析小学英语语篇教学中常见误区 　　2009年3月,笔者所在的学校开展了一次江苏版牛津英语教材A板块的语篇教学研讨活动。通过这次课堂教学的观摩学习,笔者受到了很多启发,也促使笔者努力深入思考小学英语语篇教学的内涵和意义。本文通过这几节课例,初步分析了当前小学英语语篇教学中存在的一些偏差及不足之处。 　　 　　一、 开篇引导过于充分,未能给予学生在语篇中自主学习、感悟语言的机会 　　 　　课例13B Unit 9 Shopping 　　T:Good morning boys and girls. 　　Ss:Good morning,teacher. 　　T (point to a boy’s jacket):Look at his jacket.It’s nice. 　　How about this hat? 　　Ss:It’s nice. 　　T:Yes,It’s a nice hat.I bought it in a shop.I like shopping. 　　What colour is my hat? 　　Ss:It’s yellow and green. 　　T:Look,here are some colour pencils. 　　 There’s a colour pencil in my hand.What colour is it? 　　S:It’s… 　　T:Now let’s have a competition. 　　PPT展示第一回合:智力冲击 　　1. 两人合作,用“what colour”猜铅笔的颜色 　　2. 仔细倾听,并作出正确判断 　　教师在此过程中给答对问题的小组加星。这个过程结束以后, 　　T:There are four shops in or classroom. 　　What would you like? 　　教师:Can I help you? I’d like…(学生跟读句型并造句) 　　T:Let’s have a chant 　　Help,help,can I help you? 　　Pencils,pencils I’d like pencils. 　　Thanks,thanks,thanks very much. 　　PPT展示第二回合:朗读竞赛 　　小组内进行朗读,选派代表参加比赛。 　　分析:教师以一顶帽子引导到本课话题shopping,比较自然,但是教师没有抓住机会进一步引导学生,而是突然跳跃到“颜色”上面,意图反复训练学生掌握What color? It’s…句型。教师本意是化解本课的难点知识,但是实际的后果却是偏离了本单元的主要的情景――“购物”。在Pre-reading环节,教师耗时14分钟,占用了过长时间。在平时教学实践中,类似情况并不鲜见:教师设计了很多场景活动,希望把课文中的字、词、句逐一化解干净,但一节课下来,教师很累,课堂很热闹,最后却由于时间不足,只能把语篇当做一项阅读练习,匆匆读一读就收场了。因此,课后学生合上书本后,脑海中只存留一些字、词、句的片段,对于课本语篇的整体理解不深,更谈不上与文本的深度对话了。 　　实际上,单元的主要句型结构就是隐含在语篇的功能句之中。教师应依托情境促使学生理解该句型,建立起意义与形式之间的连接。教师对单元的主要句型的处理应以隐性教学为主、显性教学为辅,绝不能是单一机械孤立开来的。从某种意义上来说,阅读就是实现单元语法项目循环的手段之一,而并不是讲解、操练句型和词汇的场所。 　　 　　二、 “由结构到话题”的上课模式不能激发学生对语篇话题的兴趣 　　 　　课例25B Unit 8 At the weekends 　　T:How do you spend you weekends,xx? 　　S:I often… 　　教师板书句型: 　　T:ow does he/she spend his /her weekend? 　　S(在教师的帮助下):He/ She often… 　　教师提醒学生注意这里是第三人称。 　　T:Now,Look at the screen.Who are they? 　　They are… 　　What are they talking about? Let’s liste. 　　PPT呈现课文引言:It is _____.School is ____.The students are ______. 　　分析:从形式上看教师一开始就切入本单元的话题“谈论周末活动”,出现句型“How do you spend your weekends?”,接着就开始出现课本人物What are they t