新课改背景下对安徽历史高考复习策略分析.docVIP

新课改背景下对安徽历史高考复习策略分析 　　1.1新教学观、史学观念策略 　　新课程改革迎来的不仅是教材的革新，试卷的革新，更是对教师们传统教学观念的一个挑战和伟大革新。那么新课改后安徽历史教师首先要更新教学观念，中学历史教师的责任重大，既要让学生学会历史知识，也要让学生掌握学习历史的方法，从而培养学生的能力。要实现这一目标，高中历史教师就需要反思自己的教育观念、课程观念、教材观念、知识观念、学生观念、教学观念、教育评价观念是否合理，教学目标是否具符合学生的实际情况，教学方法和措施是否科学高效。我们要批判性的继承传统教育观念中合理的部分，去粗取精，去伪存真，同时学习摸索新课程改革的理念，构建合理的历史课程观，注重课程内容开放性、选择性和基础性，倡导学生主动探究、合作学习、小组学习的教学观，进一步落实改进教学实践功能的课程评价观等。 　　无论在平时的教学中还是高考中都坚持论从史出、史论结合的原则。① 　　《普通高中历史课程标准（实验）》一书中指出：“在众多的史学观念中，我们经常使用或较为突出的显示在教材中的有三种史观，分别是唯物史观、文明史观、全球史观。领悟了这三种史学观念，既有利于方便我们对新课程改革后课堂教学的准备，也有利于我们为备考新课程改革后的高考做准备。”② 　　例如，高中历史三个必修板块，就是从不同的角度讲述了人类政治文明、经济发展和精神文明的发展成果，突出的体现了文明史观。几种版本的新教材的一些具体内容，也都不同程度的渗透了文明史观，高中历史课程标准在课程标准规定的课程性质。 　　而中学历史教师就应该秉承新史观，把新史观融入到教学中，融入到高考复习中，以便更好的应对随之而来的高考。 　　1.2内容设计策略 　　1.2.1对教材内容进行有效取舍，创造性的使用教材 　　高中历史教材有必修三本和选修六本，其中必修三本作为学生考核的重点，但又不能省略选修的学习，对于必修的三本，已经有许多知识点，学生对于繁多的知识体系可能会出现记忆方面的困难，这就要求教师在教学时能够做有效合理的取舍，使用教材灵活变通。 　　灵活处理教材内容，就要求教师首先要有灵活变通的思维和创造性意识。灵活地创造性的使用教材要求在老师早最有限的课时内，向学生提供典型的最具代表性的学习内容。 　　教师应记住陶行知说过的一句话“我们要用教材教，而不是教教材”。改变死板的苛刻的教教材，通过师生在课堂中的互动，把学生作为学习的主体共同学习掌握课本内容。在轻松愉快的学习氛围中，学生能保持最佳的头脑活跃状态来学习，使学生的学习收到最大的效益，课堂教学取得最好的效果。 　　1.2.2利用好当地资源，体现安徽特色，展现徽风皖韵 　　安徽自从获得独立的自主命题权后，试卷的命制特点中，有一个非常突出的一点，就是体现地方特色，一方面是安徽卷更有徽风皖韵，另一方面让考生有熟悉感和亲切感。 　　例如2009年考查的是中国古代政治制度史，但是题目以安徽地方史为载体，展示安徽在不同时期有着不同的所属行政区的划分，通过所属地区的不同，行政区域大小的变化，达到出题人所要达到的目的。2010年第12题考查的是我国在不同时期的农作物和手工艺品，但是这个题目也是依据安徽六安地方史，设问在这个墓地中不可能出现的是哪个选项。2011年第12题考查考生对中国传统文化儒、释、道的了解，选择的方式是选取了安徽境内的文化历史古迹。2012年第12题把安徽的“宣纸”引入到了高考试题当中，考查必修三的知识点“行书”这个中国古代书法艺术形式。2013年则考查的是安徽境内的水利兴修的统计图。这些试题考查的都是高考要考的知识点，把知识点融合到了安徽地方史中，具有一定的创新性和鲜明的特点，同时让考生在考场上有一种亲切感和熟悉感。2014年的安徽高考历史卷中降低了安徽历史在高考试卷中的比例。 2014年安徽史内容调整为第5题，已经不再千篇一律的考查古代史，把命题内容改在了考查近代新民主主义革命时期的安徽史。 　　所以安徽地方史也是历史老师复习时的一个知识点，并非作为重点特意讲授，但其地位可见一斑。 　　1.3 SOLO分层评价法的训练 　　对学生的学习结果进行评价是目前最普遍的评价形式，即在试卷的非选择题中，教师通常采点给分。但是，采点给分注重的是对知识点的机械记忆，而不是学生的思维水平，所以检测不出学生的思维层次。要想对学生的思维层次能力进行考察，那就需要引入一中新的教育评价方法――SOLO分层评价方法。 　　新课程标准中提到到三维目标之一的“过程与方法”，同样，近年考试中出题人有意考查学生的思维层次，并根据其答案给出不同等级的分数，因此教师就要加强分层评价法的训练以达到教和评的目的，同时学生要锻炼其思维层次以达到学和考的目的。 　　对于教师来说，传统教师和老教师由于知识观念更新