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新课改背景下小学教师课堂教学行为转变调查研究 　　摘要：新一轮基础教育课程改革的成败从根本上讲取决于教师课堂教学行为的转变。调查发现，小学教师在课堂教学行为转变上存在一些问题：教学目标的制定仍优先考虑知识与技能目标。其它目标则关注较少；教学资源的挖掘没有完全将学生置于资源载体的地位。并缺乏学科整合意识；课堂师生互动较为忽视与“中等生”互动；学习动机的激发还在一定程度上借助外在的奖惩措施等。基于此，本研究对影响小学教师课堂教学行为转变的因素进行了剖析并提出了相关对策。 　　关键词：小学教师；课堂；教学行为；转变；调查 　　中图分类号：G424.21　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2008)03-0065-03 　　 　　一、问题的提出 　　 　　纵观近年来的新一轮基础教育课程改革，虽然在课堂教学方面取得了比较明显的效果，但仍有不少教师受制于传统的教育教学观念。进行着“穿新鞋，走老路”的课堂教学。同时，在与一线教师的座谈中，更是有很多教师袒露了不知如何去改进自身教学行为的困惑与焦虑。可以说，新一轮基础教育课程改革的成败与否。从根本上讲还是取决于教师课堂教学行为的转变。因而，当前教师课堂教学行为的状况如何?存在哪些问题?问题的原因是什么以及该怎样去解决这些问题?都是我们教育工作者所面临的重要课题。本研究以小学教师为突破口，围绕这些问题进行了深入细致的调查，以期对我国小学教师课堂教学行为的转变提供一些参考。 　　 　　二、调查方案的设计与实施 　　 　　2007年9月至10月，笔者对两所城市小学、两所城镇小学采取随机抽样方式选取部分教师作为调查对象。以问卷调查方式发放85份问卷，回收有效问卷79份，总有效率93％。 　　随机抽取不同教龄的10名小学教师围绕影响课堂教学行为转变的因素进行访谈。 　　调查内容：(1)小学教师对课堂教学行为转变的认识与态度，以及课堂教学行为转变的具体做法；(2)不同区域学校的小学教师在课堂教学行为转变上的差异；(3)影响小学教师课堂教学行为转变的因素。 　　主要采用SPSS13.0数据统计处理软件进行数据的统计处理。 　　 　　三、调查结果与分析 　　 　　(一)小学教师对课堂教学行为转变的认识与态度 　　小学教师在课堂教学行为转变上的认识与态度是影响其行为转变的重要因素之一。结果显示。98.7％的教师已清楚地认识到了课堂教学行为转变的重要性。87.3％的教师转变课堂教学行为的意愿强烈。然而。64.4％的教师认为自己变革课堂教学行为存在不同程度的困难；且不同区域学校的教师变革教学行为的难易度存在显著差异(X2=21.766，P=0)。城市小学教师转变教学行为的容易水平(57.14％)远远高于城镇小学教师的容易水平(10.81％)。可见，城镇小学教师在课堂教学行为转变上存在更大的困难。 　　 　　(二)小学教师课堂教学行为转变的具体做法 　　鉴于教师课堂教学行为的复杂性与多样性，主要从以下几个方面对教师课堂教学行为的转变情况进行了考察： 　　1　教学目标的制定。在制定教学目标时。51.9％的教师仍然会优先考虑知识与技能目标。27.9％的教师会优先考虑过程与方法目标，17.7％的教师会优先考虑情感、态度与价值观目标。仅有2.5％的教师表示会根据实际教学情况来决定需要优先考虑教学目标。不难看出，知识与技能的传授仍是大多数教师的首要任务。而不同区域学校的教师优先考虑的教学目标类型存在显著差异(X2=8.994，P=0.029)。城镇小学教师相比城市小学教师更倾向于实现知识与技能目标(比率分别为67.57％和38.1％)。在此，并不否认知识与技能的作用与价值；但教学目标是课堂教学的起点与归宿。是检查评价课堂教学的主要依据之一，因此教学目标的确定应力求全面。当然，因学科、课型、内容等的不同，教学目标的制定应有所侧重。但这并不意味着所有课程的教学目标都要优先考虑知识与技能目标。 　　2　教学内容的处理。当教学内容不适宜学生时，88.6％的教师能够灵活地对教学内容进行优选、补充与组合；仅有11.4％的教师会忠实按照教材进行教学。这说明小学教师的教学内容观以及对教学内容的处理已大为改观。此外，教师倾向于从自身和互联网挖掘教学资源来对教学内容进行调整(比率分别为35.1％和33.8％)，较为忽视从学生、其它学科、校内设备与场地、校外的机构与设施去挖掘教学资源(比率分别为8.1％、4.1％、12.1％和6.8％)。这种资源意识的淡薄可能造成许多资源被埋没、闲置和浪费。与此同时，不同区域学校的教师挖掘教学资源的来源具有显著差异(X2=15.225，P=0.009)。城市小学教师从互联网挖掘教学资源的比例(48.65％)明显高于城镇小学教师的比例(18.92％)。这与