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新课改背景下小学教育专业课程设置存在问题与对策研究 　　[摘要]小学教育专业是为培养小学教师服务的，所以本科师范院校应与基础教育协调发展。本文以新课改提出的理念为价值导向，分析了山东省高师院校现行课程中存在的一些问题，在此基础上提出一些建设性策略，为培养高质量人才奠定基础。 　　[关键词]新课改　小学教育专业　课程设置 　　[中图分类号]G642.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1005-5843(2009)03-0043-03 　　 　　教师是扎实推进新课改的主力军，其教育教学水平直接影响和制约新课改的落实质量。追根溯源，作为培养教师的小学教育专业身肩重任，培养的人才不仅要能适应当前新课改的需求，而且要能引领、促进小学教育的发展。而课程的设置是实现这一目标的重要途径，同时新的价值观也只有与课程设置相融才能更有效地发挥作用，因此，我们应高度关注新课改背景下小学教育专业课程的设置。 　　 　　一、新课改对小学教师教育提出的新要求 　　 　　新课改关注个体发展和社会发展的和谐统一，以“一切为了每一位学生的发展”为宗旨，全面实施素质教育。这就为高师院校小学教育专业课程设置提供了价值导向，同时也提出了新的要求。 　　 　　(一)应体现人文化 　　课程设置体现人文化是世界课程发展的一种趋势，并且十分关注个体的发展。《教育――财富蕴藏其中》提出“学会认知、学会做事、学会生存、学会与人合作”，“四个学会”为我们再现了教育的本质内涵，即教育要促进个体成长。对于学习小学教育专业的个体而言，课程的人文化有利于培养个体正确的价值观、世界观，形成积极乐观的人生态度，使个体终生受益。在新课改背景下，更加关注情感、态度、价值观的养成，因为教师良好的人文素养会对学生产生潜移默化的影响。 　　 　　(二)应体现综合化 　　新课改背景下小学阶段以综合课程为主，小学低年级设置品德与生活、艺术综合课程，小学高年级设置品德与社会、科学等综合课程。由于小学课程的设置改变了过于强调学科本位、科目过多、分化过细的现象，实现了学科间的整合，这对教师提出了更大的挑战。因此，高师院校的小学教育专业课程设置要打破学科壁垒，淡化学科界限，注重学科间的相互渗透，突破课程体系的封闭性，进而提高学生的综合素质，使学生具有较强的社会适应性。 　　 　　(三)应体现现代化 　　新课改首先改的是理念，只有转变观念，才能将行动落实到位。高师院校培养的教师应具备比较现代的教育理念，自觉成为基础教育课改的积极实践者。这就要求我们的课程设置必须提供充分感知新课改前沿动态的新课程。其次，新课改改变了传统课程内容的“繁、难、偏、旧”的现状，体现了课程内容的现代化、生活化，并且提出将信息技术在教学过程中普遍应用的要求，这就要求高师小学教育专业课程内容与时俱进，体现学科的最新成果和科技的发展方向。 　　 　　(四)应体现多样化 　　我国各地教育发展不平衡，高师院校的发展在规模、生源、学制等方面都存在差异。新课改在全国推广的程度有所不同，所以小学教育专业的课程设置应紧密结合自己的特色和当地小学教育发展的需求，总体上呈现多样化态势。新课改在小学阶段着重增加了一些新的课程门类，如活动课程、综合课程、研究型课程，与此相适应，高师院校小学教育的课程设置在课程类型上也应体现多样化。 　　 　　二、目前山东省小学教育专业课程设置存在的问题 　　 　　小学教育专业纳入高等教育体系时间不长，国家尚未制定统一的课程纲要，各地高师院校在办学实践中不断探索和完善课程方案。通过对山东省三所高师院校小学教育专业课程设置的调查与研究，结果如下： 　　A院校：通识课程占总学时的15％，而且仅开设英语、计算机等工具性课程；学科课程占总学时的11％，仍是分科教学；教育类课程占总学时的67％，其中95％以上是条件性知识，实践性知识不足5％。课程类型以必修课、限选课为主，任选课仅占总学时的7％。 　　B院校：通识课程占总学时的23％，而且仅开设英语、计算机等工具性课程；学科课程占总学时的19％，仍是分科教学；教育类课程占总学时的54％，其中95％以上是条件性知识，实践性知识不足5％。课程类型以必修课、限选课为主，任选课仅占总学时的6％。 　　c院校：通识课程占总学时的13％；学科课程占总学时的9％，仍是分科教学；教育类课程占总学时的56％，其中95％以上是条件性知识，实践性知识不足5％。任选课占总学时的20％。 　　通过对比研究我们可以看出：目前，我们的小学教育专业课程设置重学术性轻师范性，在一定程度上或套用高等师范院校的模式，或沿袭中师的模式，课程的设置缺少理论依据。具体表现在： 　　 　　(一)主干课偏重于教育理论，不利于培养目标的实现 　　小学教育专业培养的是能够