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新课改背景下情境教育理论实践意蕴
新课改背景下情境教育理论实践意蕴
摘要:李吉林的情境教育理论顺应时代发展趋势和社会要求,我国新课改的一些思想也是吸收了李吉林的情境教育理论发展而来,并且此理论把发扬素质教育作为己任。然而,任何理论都有自己的适用范围和历史条件,在理论的实践过程中也难免会出现与理论的初衷不相符的地方,其实践条件会受限制,为此,有必要对情境教育理论的适用范围和实践条件进行研究,然后给出意见和建议,以防止在实践过程中出现机械照搬理论的现象。
关键词:李吉林;情境教育;实践条件;适用范围
中图分类号:G40 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)01-0004-04
情境教育理论是我国土生土长的教育理论,是江苏南通师范特级教师李吉林同志始创于1987年,历经了情境教学、情境教育、情境课程的理论。此理论与新课改的思想相辅相成,符合时代的发展潮流,但是对实践过程中出现的问题也不容忽略,只有理论和实践互相补充、互相提高,才有利于我国教育的全面发展。
一、新课改对情境教育的需求
新课改提出的具体目标是:1. 改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2. 改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课程中的分科课程具有在课程目标上,强调知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观三个方面的整合,摒弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向,从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生发展转向的特点。学生全面发展的基本素质的指标体系包括道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感等几个方面。目前“以人为本”的新课程,具有如下特点: 新课程突出思想品德教育;新课程内容回归生活世界;新课程的实践性加强,通过新课程的这些特点可以得出新课程需要情境教育的结论。①
在理论建构上,情境教育形成了“形真”“情切”“意远”“理寓其中”四个基本特点和以促进学生全面发展、素质整体提高为目的的教育活动的“五要素”,即以培养兴趣为前提,诱发主动性;以指导观察为基础,强化感受性;以陶冶情感为动因,渗透教育性;以发展思维为重点,着眼创造性;以语言训练为手段,加强实践性。情境教育还梳理出了暗示诱导原理、情感驱动原理、角色转移原理、心理场整合原理等四大原理和以全面提高教育质量、优化教育情境为目标的“五要义”,即以“美”为境界,以美育人;以“思”为核心,以智育人;以“情”为纽带,以情育人;以“儿童活动”为途径,促进学生主动发展;以“周围世界”为源泉,以环境育人。情境教育还概括了儿童、知识、社会相互关联、彼此影响的三个教育课程维度和富有鲜明个性的“五大课程领域”,即学科情境课程;大单元综合课程;野外课程;专项训练课程;过渡课程。②
在操作体系上,探索过程中形成了以“ 美” 为突破口,以“情”为纽带,以“思”为核心,以“练” 为手段,以“周围世界”为源泉的情境教育操作模式。这就要求优化结构、优化途径、优化过程。③通过李吉林的不断探索研究、概括筛选,逐步形成了拓宽教育空间,追求教育的整体效益;缩短心理距离,形成最佳的情绪状态;利用角色效应,强化主体意识;注重创新实践,落实全面发展的教育目标的立体教育模式。李吉林还归纳了实施情境教育的六条途径,即以生活展示情境,以实物演示情境,以语言描绘情境,以图画再现情境,以音乐渲染情境,以表演体现情境。李吉林还提出了以情境为核心的四环节教学程序:创设情境――感知体验――引导理解――深化情感。另外,李吉林在《情境教育的诗篇》中还总结了情境教育实施的四大步骤:带入情境:在探究的乐趣中持续地激发学习动机;优化情境:在体验审美的乐趣中,感知教材;凭借情境:在创造的乐趣中,自然地协调大脑两半球的相互作用;拓宽情境:在认识周围世界的乐趣中,平衡两个信号系统的发展。④情境课程的具体操作包括如下几个方面:1. 基础区域:学科情境课程。2. 综合区域:大单元情境课程。3. 源泉区域:野外情境课程。⑤
由此可见,情境教育的理论体系及操作体系, 跟新课程标准提出的理念是完全一致的,符合教育规律和儿童的发展规律。李吉林“具有前瞻性的思考”,新课程有许多思想、精神就是从情境教育中吸纳过来的。⑥
然而,任何理论都有其局限和特定使用范围,情境教育理论也不例外。
二、情境教育理论的适用范围及历史条件
情境教育理论是从英语情境教学中得到启发,借用中国古代的“意境说”发展而来。李吉林老师认为,英语是外国的“语文”,所以我们也可以把英语情境教学带到语文
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