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新课改背景下提高语文阅读教学课堂效率思考 　　［摘要］提高语文阅读教学课堂效率是值得探讨的课题。基于目前语文阅读教学效率不高的现状，文章提出了树立单元整体观念、围绕单元训练重点设定教学目标、根据不同课型设计教法、精心预设促进动态生成等策略，以有效促进课堂教学效率的提高。 　　［关键词］新课改 阅读教学 课堂效率 　　［作者简介］韦芳（1969- ），女，壮族，广西河池人，河池学院中文系讲师，研究方向为语文课程与教学论。（广西 宜州 546300） 　　［课题项目］本文系2005年广西教育科学“十五”规划B类（自筹经费重点）课题“运用新课标培养基础教育合格语文教师的研究与实践”的阶段性成果之一。（课题编号：2005B039；批准文号：桂教科学［2005］1号） 　　［中图分类号］G424［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）06-0079-03 　　 　　2001年7月，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的出台进一步深化了语文教育改革。语文教育基本理念的提出，为语文教育改革指明了方向，对教学实践和教材的编写具有重要的指导意义。在内容理念上，要求树立大语文教学观，“努力建设开放而有活力的语文课程”，并将语文综合性学习与识字和写字、阅读、写作、口语交际放到了同等重要的位置，共同组成语文教学的五个领域。与过去的教材相比，新教材课文内容多、知识面广、信息容量大，在学习理念上，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。新课改实施以来，确立了学生的学习主人地位，教学不再是教师教学生学、教师传授学生接受的过程。在师生的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程中，不断生成新问题。课堂教学的丰富性、开放性和多变性使课堂焕发了生命的活力，但也存在不少问题。比如不少教师反映，现行教材容量增大了，还要加上拓展阅读、学生不断生成的新问题、合作探究的组织等，时间根本不够用。其实出路是有的，那就是提高阅读教学的课堂教学效率。 　　效率是指单位时间完成的工作量和取得的收获。“所谓教学效率，是学生的学习收获与教师、学生的教学活动量在时间尺度上的量度。教学目标的全面、合理与个性化导向，是研究教学效率问题的前提。”①张志公先生说：“提高课堂教学效率，关键在于教师。”如何提高课堂教学效率，笔者想从以下几方面来谈一下体会。 　　 　　一、明确教材编写意图，树立单元整体观念，教学目标的设定要紧紧围绕训练重点 　　 　　根据语文课程标准编写、出版的语文教材（以语文版教材为例），按单元编排，每册有七个单元，每个单元的体例由单元说明、课例、口语交际、写作、（写字）综合性学习几项内容组成。以八年级上册第二单元为例，安排了四篇课文，《北京喜获2008年奥运会主办权》《别了，“不列颠尼亚”》《生命之舟》《杂交水稻之父――袁隆平》。“单元说明”揭示了本单元四篇课文的主要思想内容以及教与学的建议；“课例”通过均属新闻范畴的四篇课文的阅读，让学生了解新闻的基本特征――迅速及时、内容真实、语言简明，同时让学生了解消息、特写、电视新闻、人物通讯等不同新闻文体的特点，进一步掌握精读、略读的方法；“口语交际”让学生能就社会热点或感兴趣的问题进行采访，锻炼在一定情境中的口语交际能力；“写作”让学生学会写消息，学以致用；“综合性学习”安排“主题探究学习――新闻”。几项内容紧紧围绕“新闻的特点”这一训练重点读、说、写，构成一个有机的整体。 　　教师明确了教材的单元编写意图，在教学过程中就不能只着眼于篇的教学，完成课文中的学习要求，而忽略了篇与篇的联系，忽视了单元训练的重点。应树立单元整体观念，通盘考虑这一单元教学的目标、教学重点，才能有的放矢地安排有序的教学。正如叶圣陶所说：“特别需要调查和研究的是语文训练的项目和步骤。为了培养学生具备应有的听、说、读、写的能力，究竟应当训练哪些项目，这些项目应当怎样安排组织，才合乎循序渐进的道理，可以收到最好的效果。”②因此，在备课时应注意以下几个方面的内容： 　　1.视单元为整体进行备课。整体性和阶段性的统一是单元教学的本质特征。整体性和阶段性的统一，就是既注重单元教学的系统性，又注意单元教学中前后内容的层次和连贯。教师要认真钻研整个单元教材的内容，弄清编辑者的意图，弄清本单元中每篇范文的地位和作用；理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的；根据单元教学的目的要求，确定每篇课文的教学目标。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。在预设教学目标之时还应立足于学生发展的需求、课文内容的特点以及自身素养，预设的课堂教学目标应具有灵活性与弹性空间，以保证在课堂教学中能适切学生个体语文素养形成与提高的动态性与不确定性。 　　2.重视精读课文的范例作用。根据各类课文在