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新课改背景下教师角色冲突探析 　　摘要：基础教育新课程改革对教师提出了更高更新的要求，做为新课程的实施者，教师同时扮演着研究者、引导者、促进者和合作者等众多角色。角色内容的丰富和转变引起角色冲突，并直接阻碍新课程的实施。引起角色冲突的原因是角色期待的差异和教师培养培训体制的滞后，应着力通过教师培养培训机制的改革促进教师超越角色冲突，明确角色任务。 　　关键词：新课改；教师；角色冲突 　　教师角色内涵是社会对教师行为的要求和规定。新课程改革对教师角色提出了新要求，与传统教师角色有众多差异，例如，知识权威与学生合作者的反差、答疑解惑者与反思者的不同、讲授者和探究引领者的区别等。对此，教师要进行角色转换，更新教育观念，转变教育行为和教学方式，以适应培养创新型人才的要求。 　　一、新课改背景下教师角色冲突的表现及功能 　　新课改背景下教师的角色冲突直接表现为教师不知道如何扮演自己的角色，不会对新旧教育理念取舍。具体表现为三方面：一是教师心理层面的冲突，新的角色期待要求教师不能固守以往的教学经验，而改变则意味着风险和压力，角色冲突带来教师心理的紧张和焦虑；二是思想层面的困惑、迷茫，如对课程改革的理念不理解，不愿正视传统教育模式的弊端，对课程改革的推行态度不端正、行动不积极，不顾及社会对人才素质变革的要求，坚持沿袭旧的角色定位；三是实践层面的行为偏差，部分教师教学行为的形式化、片面化和极端化等，具体来说，有的教师为了体现对学生的尊重，便一味表扬学生，不敢对学生的错误进行批评指正，有的教师为了体现合作、探究，便满堂讨论，有的教师为了表现教学方式的先进，就滥用现代教育手段等。这些做法都与课程改革的初衷和我们的人才培养目标背道而驰，导致了教育教学的无效，甚至起到了反作用。 　　在生活中，各种角色冲突现象是不可避免的，适当的冲突有助于教师反思并不断适应角色的要求。课题组的问卷调查显示，46?G的教师认为教学反思很有必要，54?G的教师反思后会调整自己的教学行为。角色冲突促使教师不断反思，教师通过冲突体验，可以不断思考自身的角色定位，调适自己的角色行为，进行角色转换，如果角色转换成功，还能体会到成功的乐趣。教师角色冲突也可促使教育行政部门关注教师思想状态，反思和完善教育规章制度，帮助教师更新教育观念。 　　但是，角色冲突如果不能恰当地解决，或者冲突过于剧烈，就会产生众多负面影响。 　　首先，角色冲突是一种心理冲突，会增加角色扮演者的心理压力，使其产生紧张、失落、抑郁等消极情绪。角色冲突带来的困惑和迷茫会让教师产生心理焦虑，在工作中无从应对，降低工作的积极性，甚至引发人际关系紧张，在众多压力的作用下产生职业倦怠。 　　其次，角色冲突可以导致教师教育教学行为的混乱，直接影响教学效果以及新课程理念的推行。教师是课程改革的践行者，所有的理念最终都要靠教师来实施。对新课程理念的不理解，对新要求的不适应，无法承受自我否定的痛苦，评价体制的滞后，使得教师的教育活动出现混乱，更不可能系统推行课程改革。 　　二、新课改背景下教师角色冲突的原因分析 　　新课改背景下的教师角色冲突主要是由角色转变困难引发的。传统教师角色向新型教师角色转变低效的原因主要有两方面。 　　（一）新旧角色期待之间差距很大，角色转换的成本远远高于维持现状的成本 　　从角色期待来看，我国自古以来就视教师为知识权威、道德榜样和答疑解惑者，加上尊师重教的文化传统，树立了教师在教学中的绝对权威地位，忽视了学生主体性的发挥。区别于传统的教师角色要求，新课程改革对教师提出了更高更新的要求，赋予了教师角色新的内涵，教师还应该是教育教学的研究者和反思者，是教学的引领者和学生学习的促进者，是学生、同事和家长的合作者等。新理念强调对学生的尊重，关注学生学习的兴趣、主动性和积极性，要求教师在教学过程中充分考虑学生、环境等因素。新课程对教师角色的新期待，需要教师对自身角色的再认知、再学习、再体验。如果教师对自身角色认知不清，角色转换不当，必引发角色冲突，客观上造成了许多教师不符合新课程改革的要求，导致了主观上对新课程改革的不适应。 　　从角色转换的成本来看，新的角色要求教师必须主动思考、积极学习探索教育规律，在教学素养方面，要具有课程意识，创造性地利用教材和各种资源，在了解学生特点的基础上设计教学，并能对自身教学实践进行反思，不断提高教研素养。在思想观念方面，要尊重学生的人格，尊重学生在学习方面的思考，尊重学生主动学习的精神，调动学生的学习兴趣，创设情境，引导和促进学生学习。在课程设计方面，要学会和同事、家长以及社会多方面的广泛合作，并能积极协调各方面力量，通过合作，互相帮助，形成合力，构建良好的学习环境。这些都需要教师不断付出努力，甚至需要经历痛苦的抉择，逐渐改变才能实现。 　　（二）