新课改背景下教师应具备专业知识及其获得途径探析.docVIP

新课改背景下教师应具备专业知识及其获得途径探析 　　一、几种典型的知识分类理论 　　 　　我们要探讨教师的专业知识，就不得不对知识的分类进行探讨。20世纪50年代以来，认知心理学家们从学习过程的心理实质和特点将知识进行了分类，其代表人安德森等将知识分为陈述性知识和程序性知识两类。他们指出存在于头脑中的知识按其表征的性质不同，可分为两种，即陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是回答“是什么”的知识，它是一种静态性的知识，只是对事情的一种描述；而程序性知识是解决“如何做”的知识，它是动态性的知识。陈述性知识较易获得，但遗忘也较快，它是很容易修正的知识；而程序性知识较难获得，但不容易遗忘。陈述性知识和程序性知识两者之间存在联系与互动。 　　20世纪70年代中叶，加涅把知识按学生的学习结果分为：语言信息、智慧技能、认知策略、运动技能、情感态度。有学者认为加涅提出的语言信息等于陈述性知识；而认知策略、智慧技能、运动技能的相加则相当于安德森等人所谓的程序性知识。 　　20世纪50年代末英国哲学家、物理学家波兰尼在研究知识的性质时根据知识的不同形态，把知识分为显性知识和隐性知识。 　　 　　二、教师的专业知识分类理论 　　 　　1966年联合国教科文组织在巴黎召开的“教师地位之政府间特别会议”上在《关于教师地位的建议》中提出，“应当把教师工作看作一门专业，因为它需要专门知识和特殊才能，这些都要经过长期持续努力与研究，方能获得与维持，”很显然这是以一种非常正式的形式宣告教师的专业地位的确立。 　　既然教师是专业人员，作为一个专业人员，就必须具备从事专业工作所要求的基础知识，这是最基本的，因此，教师的专业知识是教师研究中开始较早的一个研究领域。但迄今为止，教师究竟应兵备哪些方面的专业知识还没有达成共识。 　　在关于教师专业知识的研究中，较具影响的当首推舒尔曼所构建的教师专业知识的分析框架。舒尔曼把教师的专业知识分为：学科内容知识；一般教法知识；课程的知识；学科教学法知识；有关学生的知识；有关教育情景的知识以及其他课程知识。 　　随后许多学者都对教师知识的类型提出了自己的见解(斯滕伯格、默里埃尔贝兹、德里尔等)，虽然不同的学者对教师知识的分类不同，但都会包括四种重要的成分：即学科知识、一般教学知识、教学内容知识以及关于情景的知识。 　　 　　　三、新课改背景下教师应具备的专业知识 　　 　　根据近期的研究，笔者对新课改背景下教师应具备的专业知识有了更多、更深的体会，教师的角色不再是传统意义上知识的传递者、知识的创造者、蜡烛、园丁等，他们有了自己的新定位、新角色。笔者认为新课改背景下教师应具备的专业知识包括：学科内容知识、一般教学方面的知识、关于课程方面的知识、教师的策略性知识、关于学生的知识、有关教师自我的知识、关于教育情境方面的知识、教育目的与价值的知识、关于教师的实践知识。 　　 　　1.所教学科内容知识 　　这是教师应具备的最基本的知识。对学科内容灵活、深刻的领会对于有效教学是至关重要的。每位教师首先要精通所教学科的学科内容知识。 　　学科内容知识包括以下几点： 　　第一，所教授学科的有关知识，如：概念、原理、事实等。 　　第二，其它学科知识，新世纪新课改要求教师不但具备本学科知识，还应掌握尽量多的其它学科的知识。 　　第三，有关学科发展的最新成果(这是教师主动更新自身知识结构的具体表现，新世纪教师必须不断更新自己的知识，否则是难以满足学生的知识需求的，更不用说对学生进行与时俱进的教育)。 　　第四，有关本学科未来发展的趋势和动向的知识。 　　 　　2.一般教学方面的知识 　　一般教学知识是指超越了具体的学科内容，适用于课堂管理和组织的一般性原则与策略。华东师范大学郝宁先生认为所谓的一般教学知识包括：教学技术、教学测量与评价、班级组织与管理、心理辅导技术、教育研究方法等。 　　 　　3.关于课程方面的知识 　　关于课程方面的知识指对本课程和教材等的改革、发展及应用情况的了解。 　　具体包括如下内容： 　　首先，教师应尽量了解各种课程材料的内容。不仅掌握、准备、教授国家、学校规定的课程资源，教师自己也应有一套自己的教学资料、资源库，尽量多地涉猎广泛的课程资料。 其次，关于课程方面的理论知识。如：课程标准、课程目标、课程设计、课程实施及课程评价等。 　　 　　4.教师的策略性知识 　　其一，教师对学科内容、学科现状、学科发展、学科趋势、学科教学法等的理解。 其二，对教育学理论知识的理解，以及将这些原理运用到教育、教学中的具体策略。 　　其三，教师认知结构中的教学经验，这种经验的积累也是在教育、教学过程中完成的，并应该更好地运用于教育教学实践。 　　 　　5.关于受教育者