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新课改背景下提高初中地理教学质量途径分析 　　摘 要：随着新课程改革的不断深入，新课改的发展方向和实现形式成为教育资源相对缺乏的地区教育工作者的重点研究课题。地理作为初中教学中的一门基础课程，过去往往不受重视，给学生的成长造成严重的制约，初中地理课程改革具有急迫性和必要性。本文总结了传统地理教学中存在的问题，对新课改背景下如何提高初中地理教学质量提出了具体的路径分析。 　　关键词：新课改；初中地理教学；途径分析 　　新课改是我国相关决策部门为了适应新时期知识经济大潮的到来，所在教育方面做出的重大改革政策。多年来，作为基层教育单位，学校一直是新课改付诸实践的前沿阵地，作为工作在第一线的中小学教师，对新课改政策的研读、把握以及实践将直接决定该政策的普及实施效果 [1]。在初中教学中，地理作为一门基础课程，过去被当作“副科”，很长时间内不作为中考科目，一直不被学校以及师生们所重视 [2]。殊不知地理学科在过去有“科学之母”之称，从大的方面讲，地理课程教学承载着提高学生科学素养、培养学生知识与能力的重要责任；从小的方面讲，地理知识对培养学生的基本生活能力（如认识地图、了解时差等）有直接帮助。传统的轻视地理的思想以及应试教育的教学方式存在诸多不足，显然不能满足当下地理教学的要求，研究出一条有效的提高初中地理教学质量的途径显得尤为必要和紧迫 [3]。本文试图总结传统地理教育中存在的问题，对症下药，提出新课改背景下提高初中地理教学质量的途径。 　　一、传统初中地理教育中的不足 　　1.地理师资力量不充足 　　目前，还有很多初中学校特别是农村地区没有专门的地理教师，大多是由政治、历史、语文等学科的教师兼职完成地理课教学，他们缺少专业的地理知识，也没有系统正规的教学能力和教学经验，因而课程内容简单，无法完成对学生的有效教学。 　　2.教学方法比较单一 　　在传统的地理课堂教学中，一般是教师和书本为课堂中心，教师按照自己的理解进行教学或直接对着教材的内容照本宣科，在教学活动中缺乏能动性和创造性 [4]。这与地理的师资力量缺乏具有一定的关系，很多非科班出身的地理教师并不能准确把握地理现象内部的衍生规律，不能恰当地抓住地理问题的实质，造成课堂教学质量不高。另外，在教学过程中往往为了尽快完成教学内容，忽视了启发性和探究性问题的设置，学生完全被动地接受知识，缺少主动思考的空间，易养成思维惰性。 　　3.地理教学设备短缺 　　目前，有相当一部分初中学校不具备完备的地理教具，一是地图不全，大部分学校缺少天文图、剖面图、资源分布图等专题型地图；二是地理仪器缺乏，基本没有天球仪、三球仪、二球仪等专业的地理教具；三是多媒体设备不全，不能为学生开展丰富的多媒体教学，影响了学生对地理知识的理解和吸收。 　　4.课堂组织方式不当 　　在课堂上，教师不能有效组织教学内容，合理分配教学环节，造成部分同学听得一知半解，不能有效组织学生在课堂上积极讨论，一些重难点地理知识只是通过例题讲解让学生理解或模仿，并不能吃透知识点。在教学活动结束之后，也不能组织学生进行及时巩固，导致学生的学习效率越来越低，学习效果也越来越差。 　　5.评价方式不合理 　　在教学活动中，一些学生回答问题时总是说不到点子上，地理教师为了保证课堂进度，不能进行适当点拨开导，只是一味地用错了、不对等来否定学生的回答，忽视了学生在学习过程中的情感心理品质，这样只会让学生觉得无所适从，不利于学生健全人格的形成，也不利于学生发展对地理学科的兴趣和爱好。 　　二、新课改背景下的改进途径 　　1.提出富有启发式的问题情境 　　新课改要求课堂上应该是以学生为主，教师起到一个引导和组织者的角色。这并不是说教师的任务轻了，这种角色更加要求教师拥有丰富的知识、敏锐的观察能力、敏捷的反应能力以及把握全局的控制能力。要能够利用宽泛的知识面来设计地理问题，多联系实际日常生活。要能够观察出学生们对某一知识点或某项教学设计的适时反映，并能做出随机应变，在学生们失去对这一问题的兴趣点之前，将其转向另外一个问题中。面对学生要有耐心，不要管学生能学到几个知识点，要注重学生在课堂中是否学到了地理思维能力和在实践中运用知识的能力。这样，就会逐渐培养学生的主动探求知识和解决问题的积极性。 　　2.丰富地理教学手段 　　地理不同于其他学科，由其区域性、综合性、差异性和复杂性等特征决定单一的教学手段和方式不足以进行有效的教学。首先是要更多地利用多媒体教学以及教具辅助教学。多媒体在课堂上的出现极大地满足了地理学科包罗万象的学科特质，几乎每节地理课都有必要运用大量的图片、动画和视频来进行展示，比如地球的公转、自转，晨昏线、极昼极夜等地理现象，如果不通过演示，学生们很难理解如此空间上的现象以及从来没有过的生活经历。同样，