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教育作为阶层代际传递中介作用研究 　　摘 要：教育期望程度是家庭对个体进行教育投资决策的重要因素，综合考虑了子代教育成就可能性预期以及对教育的社会价值的判断。以往研究中教育期望往往作为自变量独立于个人智力与家庭经济。利用CFPS 2012数据，经过多元线性回归模型分析和验证，发现教育期望不仅受到家庭背景中的客观因素（如户籍、民族、经济收入、父母受教育程度等）影响，还与父母主观上对教育价值的认同和内在成就动机的归因有着不可忽视的关系。社会阶层的烙印不仅从客观环境而且从个体主观层面对子代形成路径依赖模式：阶层-意识-价值-行为选择。保障教育公平和代际流动，需要从根本上消除弱势阶层家庭认知上和实践中的“天花板”。 　　关键词：教育期望；代际传递；成就归因 　　中图分类号： C913 文献标识码：A 文章编号：0257-5833（2017）09-0091-10 　　一、引 言 　　教育一直被认为是促进社会公正的关键：通过有序的教育选择可以促进社会流动进而改变阶层的封闭循环以及贫困的代际传递。但是，目前中国在社会转型中呈现了贫富分化以及阶层固化的现象，众多的实证研究显示，社会分层对教育入学和就业机会的影响突出，不同阶层家庭的子女教育尤其是高等教育的入学机会和就业机会的分布比率并不均衡，尤其表现在近年来社会优势阶层的子女获得了较多的优质高等教育资源，弱势阶层家庭较多选择了“教育放弃”。不少学者进行了具体研究，例如学费和生活费用的上升导致大学教育获得受到了家庭经济资本的影响1，再有，社会上层或者拥有城市户籍的家庭获得了更多更好的高等教育机会。而受教育水平作为预测收入的指标作用随着社会的发展显得越来越重要，教育的收入回报也随着时间有所上升。学历与良好职业获得的关系愈发紧密，职业又是决定中国社会层级的重要因素。众多的实证调研分析后得出相同的结论：当今的教育正在成为社会阶层代际继承的重要因素，正在复制和扩大社会的不公以及社会的分层。 　　社会分层导致?Y源分配的不公平是当代社会研究关注的主要内容，其中优质的教育资源分配问题更是争论极大。社会层级对教育的影响表现在客观条件上的教育机会获得、教育资源分配等差别，例如受到国家教育分流机制、城乡二元壁垒、地区经济差异、文化传统和习俗、社区环境及邻里关系、家庭资源匮乏，以及其他各种政策法规的不合理性的限制等。值得注意的是，众多研究都显示家庭背景和教育结果之间有互动的关系，但是，家庭背景和社会资源并不能直接决定子女是否获得良好的高等教育机会，优势的家庭资源必须通过各种形式的转化，最终由子女的高考入学测试的成绩等因素来决定是否获得更高的教育机会。 　　事实上，父母的价值观、喜好及文化信念等主观因素，都对子女的教育和职业选择产生深刻的影响。阶层的环境和文化差异影响着家庭对教育价值的认知程度，“教育选择”还是“教育放弃”内生于各个阶层对教育价值的不同认同。比如威利斯的研究发现，在面临“升学”与“做工”的抉择时，底层家庭的子女往往选择了“不愿升学”而选择“做工”1，在主观的教育期望上延续了父母的价值观，从而进行的是一种在教育上的自我淘汰。这是典型的“阶层-意识-价值-行为”的影响模式。家庭中的优势既包括物质条件上的优越、有益信息的获取、学业补习的帮助、人际脉络的发达，也包括家长主观上对子女的期望和情感上对学习的支持，这些因素共同决定着子代在学业上的投入和教育成就的认同及获得。 　　本文把教育期望作为一个连接家庭背景、教育选择与教育成就的重要的中间变量，探究究竟哪些因素对不同社会层级家庭的教育期望会产生影响，影响的程度如何。研究从家庭背景中的客观因素（例如户籍、经济收入、父母受教育程度因素等），以及父母主观上对教育价值的认同和个人成就的归因两方面下手，验证教育价值认同和内在成就归因对子代教育成就的影响。 　　二、文献综述 　　（一）家庭阶层背景与教育的互动 　　当前已有众多研究表明，家庭背景的差距是导致教育机会不平等（表现为不同教育阶段升学率上的差异）与教育结果不平等（表现为最终受教育水平上的差距）的微观原因。 　　在国外，早期大量的研究集中探讨家庭背景和学校对教育获得和教育成就的作用，刺激这项研究的因素主要有两个项目：美国的科尔曼报告和英国的普劳顿报告，两项报告都认为家庭背景比学校因素在决定孩子的教育成就中更为重要。这些研究导致研究者对评估学生的教育成就以及导致教育成就的决定因素引起了极大的兴趣，同时引发了一场关于究竟是家庭因素还是学校因素对于学生的教育成就更有作用的热烈辩论。这些辩论直到斯蒂芬?海尼曼公布了他的报告“发展中国家的报告”，在这项报告中，他发现在乌干达，决定学业成就的因素中，学校因素比家庭背景因素更重要。在后续的研究中，海尼曼和一些研究者将这些研究广泛地进行到其他发展中国家，研