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教育叙事研究高校青年教师专业发展有效途径 　　[摘要]高校青年教师在专业发展过程中往往陷入这样的困境：理论与实践脱节，教学与科研分家，缺乏专业的观察和反思能力，缺乏专业发展意识等等，这在很大程度上限制了他们的专业发展速度和水平。教育叙事研究既关照高校青年教师的教学、科研基础，又能促进青年教师对教育教学生活的观察与思考，与此同时，在架构理论与实践的桥梁和唤醒专业发展意识方面具有独特优势。对于高校青年教师而言，教育叙事研究是一条有效的专业发展途径。 　　[关键词]教育叙事研究 高校青年教师 专业发展 　　[中图分类号]G645　[文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2009)06―0092―02 　　[作者简介]刘亚军，南通大学法政与管理学院讲师(江苏南通226019) 　　 　　一、高校青年教师专业发展中的实然困境 　　 　　1　理论与实践脱节。高校青年教师入职时间较短，在教育教学实践中难免遇到一些问题和困惑，当这种诉求指向理论时，他们却不懂得如何运用自己所拥有的理论知识来指导教育教学实践。反之，在一段时间的教学实践中，他们积累了许多教育教学经验知识，却不能将实践中获得的经验上升到理论层面。基于此，理论遭遇难以指导实践的尴尬，实践也经历难以提升到理论的苦楚。 　　2　教学与科研分家。很多高校只将津贴只与科研成果挂钩，青年教师科研压力比较大，导致其只忙于应付完成教学任务，忙于应付各种听课、检查，对于教育教学研究工作既缺乏热情，也缺乏动力，更没有时间保证。而当青年教师投身科研工作时，又发现自己并元明确的研究方向，不知从何下手，开展的科研工作多数为概念、理论的推演。正如朱永新教授在“《教育研究》杂志创刊30周年纪念座谈会”上指出的：“我们的教育科研，是为科研而科研，不是为了解决问题，不是为了改变教育，离鲜活的教育生命、真实的教育生活越来越远。”。教育教学工作既没有成为科研工作的源泉、动力，科研工作也不能为教育教学工作解决实际问题，使青年教师的专业发展在较低层面上徘徊不前。 　　3　缺乏专业的观察和反思能力。青年教师每天都面对大量的教育教学素材，由于缺乏敏锐的观察力，使很多问题和解决问题的最好机遇从眼前溜走；有些青年教师即使发现问题，也往往停留在宏观层面，如课程内容不够丰富、学生不重视、讲课经验不足等等，较少进行微观思考，如哪一章节的哪个问题讲解不够充分、与学生互动和不互动的班级效果对比等。缺乏专业的观察和反思能力，致使青年教师不能见微知著，很难掌握教育教学规律，也不能发现内隐于自身的教育理念，建构个人教育理论更是困难重重。 　　4　缺乏专业发展意识。专业发展意识是促进教师专业发展的内在动力，而青年教师在这方面的意识却很薄弱，甚至有偏差。有些青年教师认为教师专业发展是职前教育的任务，工作以后就失去了再发展的愿望，对未来缺少规划，研究状态不连续；有些青年教师认为教师专业发展就是评职称，职称评上去了，专业自然发展了，故而，他们只关心职称评审需要的条件，忽视专业发展中的其他要求；有些青年教师把教师专业发展问题当作学校师资队伍建设的事情，重视学校提供的外在条件，而忽视自身在专业发展中的主体作用，缺乏自觉性。 　　 　　二、教育叙事研究在高校青年教师专业发展中的独特优势 　　 　　教育叙事研究，是指“教师以讲故事的方式展开研究，这些故事可以是在教育活动中的有意义的生活事件、教育教学事件、教育行为和经验等，并通过对这些故事的分析、反思，发掘或解释隐含在这些故事背后的教育思想、教育理论和教育信念”。教育叙事研究的方式主要有两种，“一种是研究者独立于叙事情景之外，以教师及其教育教学为研究对象，对其提供的叙事文本进行分析和阐释；一种是教师自己当叙述者、记述者和研究者，也即教师的职业叙事”。本文所论述的教育叙事研究是指第二种类型。教育叙事研究在青年教师的专业发展中作用独特，主要体现在以下几个方面。 　　1　操作简单易行，能引领青年教师走上专业发展之路。专业发展之路虽然漫长、艰辛，但并非像很多青年教师想象的那样遥不可及，只是万事开头难。教育叙事研究符合青年教师专业发展的需求，同时又兼顾青年教师的教学科研基础的现状，是青年教师专业发展的有效途径。首先，从教育叙事研究的内容上讲，所叙之事贴近教师的真实生活，可以是日常生活，可以是课堂教学，也可以是与同学之间的探讨和交流等。教师可就地取材，不必再另辟时间和精力去搜集第一手资料。其次，从教育叙事研究的形式上讲，青年教师可以采用自己熟识的日记、工作日志、自传等多种形式。教育叙事的目的是为了重现真实的教育生活，方式的选择完全取决于教师本人的喜好。最后，从开展教育叙事研究的效果上讲，通过一段时间的回顾反思，青年教师对教材的理解会更加准确，对同学的理解会更加深入，对自己的理解会更