教师校本研修不同形式效果比较研究.docVIP

教师校本研修不同形式效果比较研究 　　[摘要]校本研修是基础教育阶段教师为了专业发展而进行的一种培训方式，主要有校际合作、全校范围、教研组以及教师个人的四种研修形式，本文以上海市某区参与校本研修的教师为样本，以问卷的形式对他们参与研修的基本情况作了调查，结果显示教师由于任教学段、教龄及学历的不同，对研修形式的选择存在差异。这些结论对于如何改进教师的研修形式以增强研修效果具有一定参考价值。 　　[关键词]教师：校本研修；合作形式 　　中图分类号：G420　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2011)01-0084-03 　　 　　校本研修是教师培训的一种重要的模式，它是以学校为场所、以教师为主体、以促进学生、教师和学校的发展为主要目的，融教学研究与教师培训于一体的研修制度。研修以教师本人、教师所在的教研组以及学校自身为基础，采用专题研究、个人反思等方法，对基础教育各学段教师进行培训。研修的基本形式有校际合作即跨校的、全校性的、以教研组为单位以及教师个人进行的四种，在教学中常常由于教师个体差异，在选择研修形式方面也存在差异。关注教师选择校本研修形式的差异，可以更好的指导他们的继续教育。因此，本研究以上海市某区教师为样本，透过问卷调查了解该区教师参加校本研修的现状，并探求了教研组合作在基础教育阶段教师选择校本研修形式中的重要作用。 　　 　　一、研究对象和方法 　　 　　(一)研究对象和工具 　　本调查以问卷调查为主，问卷涉及到基础教育不同学段的教师参与校本研修的动机目的、研修的效果以及偏爱的研修形式等题目。研究对象来自上海某区参与校本研修的25所中小学校和幼儿园的1309位教师，共回收有效问卷1253份，有效率达95.7％。 　　在参加此项调查的教师中，男教师230人，占教师总数的有效百分比为18.3％，女教师1003人，占教师总数的有效百分比为80.0％。参与调查的教师所属的学段分布为：高中教师占教师总数的15.7％，初中教师占教师总数的16.2％，小学教师和幼儿园教师分别占教师总数的37.0％和19.3％。参与调查的教师教龄分布如下：3年以下教龄的教师占7.2％，4-10年的教龄占17.3％，11-20年教龄的教师占42.5％，21-30年和31年以上教龄的教师占25.4％和2.6％。参与调查的教师的学历分布如下：研究生学历的教师占1.7％，本科学历的教师占76.4％，专科学历的教师占18.9％，专科以下及其他学历的教师占1.0％。特别说明的是，每种分类里都有缺失的教师人数，但人数较少，我们认为不具有统计意义，因此在上表中没有列出来。其中在教师所属的不同学段中，为了保证基础教育各学段的连贯性和详细性，只选取了高中、初中、小学和幼儿园教师作为主要研究对象，完全中学、九年一贯学校的教师人数较少，没有作为主要研究对象。 　　 　　(二)数据收集与整理 　　数据收集后，对问卷进行编码处理，问题采用四级量表形式设问，教师需针对问题的陈述做出“完全同意”、“基本同意”、“基本不同意”、“完全不同意”的选择，数据处理时采用spss软件将它们分别转化为4、3、2、1的等级变量进行统计分析，均值越接近4，我们认为教师越赞成该问题的陈述，均值越接近1，则认为教师越不同意该问题的陈述。 　　 　　二、调查结果与分析 　　 　　(一)教师参与校本研修形式的总体情况 　　教师进行的校本研修主要有四种参与方式，问卷就四种参与方式提出了四个选择：校际合作研修效果好、全校性研修效果好、以教研组为单位研修效果好、教师个人进行的研修效果好。教师根据上述四种说法选择“完全同意”等赞成的程度，得出结果如图1所示，认为以教研组为单位进行的校本研修效果好的均值最高，达到了3.63，认为自行研修和全校性研修效果好的均值得分差不多，均值得分最低的是校际合作研修形式，为3.14。由此可得，教师比较偏向以教研组为单位进行的校本研修，而校际合作因为研修范围扩大，针对性不强，故他们认为其效果没有其他三种形式好。 　　 　　(二)男女教师参与校本研修形式的比较 　　按照性别对男女教师选择校本研修形式的差异进行比较，结果如图2显示，女教师总体得分均高于男教师得分，说明不论校本研修以何种形式进行，女教师比男教师更肯定研修效果，能够更积极的参与研修活动。从四种研修形式来看，男女教师得分的变化趋势是一致的，即男女教师都认为以教研组为单位进行的研修活动效果最好，全校性和教师个人自行研修效果次之，校际合作的研修形式均值得分最低，即效果最不明显。其中男教师认为全校性的研修不如自行研修效果好。在四种不同的研修形式上，男女教师的选柽偏好不存在显著差异。 　　 　　(三)基础教育各学段教师参与校本研修形式的比较 　　结果分析如图3所示，在四