教学评价在思想政治课教学中导向作用.docVIP

教学评价在思想政治课教学中导向作用 　　2010年是江苏进入新课程的第6个年头,也是进入新课程高考的第3年。在现行的考试制度下,高考是对学生高中阶段学业水平进行客观检验的总结性评价的主要手段。本文以2010年江苏高考政治试题为例,就教学评价对思想政治课教学所起的重要导向作用,谈谈笔者的看法。 　　一、寓基础知识与基本技能的评价于情境认知之中,凸显情境性教学的价值 　　2010年江苏高考政治试题,除6道时事政治题外,31题中涉及的绝大部分内容,考生须通过感知试题情境才能展示自己的知识与能力。如,人民币对美元汇率的变化(外汇和汇率)、国务院关于民间投资的《若干意见》(我国基本经济制度、规范市场秩序)、合作办公司(公司的形式)、“用工荒”(依法维护劳动者权益等)、希腊债务危机(经济全球化的含义等)、提高最低工资标准(收入分配公平、政府职能)、“村民博客”(公民的政治权利和义务)、“晒账本”(对政府权力进行制约和监督)、新疆的发展(我国的民族区域自治制度等)、我国政府正式启动世贸组织争端解决程序(维护我国的国家利益)、“宗教救援队”积极参与救灾(我国的宗教政策等)、少数民族优秀文化成果(中华文化的特点)、中国民乐在欧洲上演(世界文化多样性)、《百家讲坛》诠释经典(传统文化)、“高铁”的影响(文化交流)、“双百”人物的评选(爱国主义、文化对人的影响等)、孔子名言(物质与运动的关系)、漫画(意识的能动作用)、诗歌(实践是认识的基础)、《江苏沿海地区发展规划》(整体与部分的辩证关系等)、江苏省教育厅“五严”规定(具体问题具体分析)、对联(人生价值)、江苏省GDP和财政收支情况(科学发展观、财政的作用、全面建设小康社会)、中共十七届四中全会提出建设“学习型政党”(物质和意识的辩证关系、按规律办事、党的执政方式等)、2010年上海世博会(我国积极参与国际经济竞争与合作、大力发展生产力、社会主义市场经济的优势、文化与经济政治的交融、中华文化的传播与创新、提高国民修养与培育民族精神、辩证否定观、联系观等),它们紧密联系实际,贴近学生生活,富有时代气息,充分体现了新课程的理念,凸显了情境性教学的价值。 　　情境性教学要求根据学生所要学习的知识、能力与情感的发生、发展的可能过程,创设有意义的情境,提供解决问题的思路,让学生从现有的经验和知识出发,在经历探究和思考后,不知不觉地来到概念、原理的门口,然后脱离具体情境,在抽象层面上自主建构新知识。这里的关键在于将生活题材引入课堂,把基本观点、原理融入生活题材之中,唤起学生的求知欲,真正让学生“动心”,积极地去观察、探索、思考、感悟。 　　因此,在思想政治教学中,我们要紧密联系社会生活与学生生活实际,合理设置教学情境,借此引导学生感受经济、政治、文化生活的无穷魅力,认同马克思主义的科学理论。比如,在“价值判断和价值选择”的教学中,我们就应该联系学生关注的“教育评价”问题,设置以下的情境与问题。 　　情境一:长期以来,由于种种原因,人们往往以分数、升学率来评价学生、学校。自上世纪末扩招之后,高校招生录取率不断提高,高等教育实现了从精英化向大众化的历史跨越,人们不再以单纯的分数、升学率标准评价学生、学校,而是关注学生的全面发展、学校的素质教育。 　　请指出不同时期人们评价标准的不同说明了什么?结合人们评价标准的变化,谈谈我们应该如何正确进行价值判断和价值选择? 　　情境二:2009年6月,江苏省教育厅等部门发布《关于进一步规范中小学办学行为 深入实施素质教育的意见》,提出严格禁止下达高考升学指标等五项规定,受到家长和师生的欢迎。但一些地区和学校违规现象屡禁不止。 　　请指出面对“五项规定”不同的学校不同的反映说明了什么?说说我们该如何面对不同的价值判断和价值选择? 　　上述情境体现了我国教育发展的境况,融入了教师的匠心与真情,极大地激发了学生的学习热情,有效地诱发学生的探究欲望,对促进学生把握相关知识、提升运用能力产生了较好的效果。这说明,只要我们按照新课程要求,贴近时代与生活,恰当地运用情境,教学就能收到事半功倍的效果。 　　二、寓思维过程和思维方法的评价于理性推演之中,凸显主体性教学的价值 　　2010年江苏高考政治试题并非“为情境而情境”,而是要求考生通过对相关情境的分析、推导,展示自己对基础知识的掌握程度和初步运用马克思主义的立场、观点和方法分析、解决实际问题的能力,以及对现阶段党和政府的基本路线和重大方针政策意义的理解。如第29题,要求选出与“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”所含哲理相同的诗句,首先考查的是考生“获取和解读信息”的能力,即通过分析、归纳,快速、全面、准确地从题目的文字表述中获取回答问题的信息。 　　“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”强调的是亲身实践的重要性;选