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教学评估量规编制及应用 　　[摘要]量规本质上是一套标准或准则，它包含了评价准则、等级标准和具体说明三个基本要素，旨在创设一个连续体来说明特定主题在不同层次上的知识和技能状况。教育心理学研究与课程改革研究专家均极力倡导采用不同的量规编制方式。通过确定难度不同的学习目标、设计一般性量规和用学生易于接受的形式改写量规的三个步骤，可以编制出一个严格的量规来弥补百分制分数体系在评价中的弊端。此外，教师不仅可以借助量规来设计各种评估并进行评分，并将各种评估转化成量规形式加以解释，还可以从量规的角度帮助学生制定学习进展图，促进他们的学习。 　　[关键词]学量规；量规的编制：量规的应用 　　[中图分类号]G420　[文献标识码]A　[文章编号]1672-0008(2011)06-0088-06 一、教学评估量规概述 什么是教学评估量规(Rubric)?著名的量规专家海蒂，古德瑞齐(Heidi Goodrichl认为，所谓量规就是“为一项工作列出标准的评分工具”：我国教育技术领域的专家祝智庭教授将量规定义为“一种结构化的定量评价工具”：江西师范大学的钟志贤教授认为“量规是用于评价、指导、管控和改善学习行为而设计的某种标准或一套标准”：而华南师范大学的焦建利教授则将量规定义为“一个为评估工作f作业或产品1和获取反馈信息而使用的评分标准”，并认为它以二维表格的形式呈现。从这些比较具有代表性的概念可以看出，教育学术界更多地将量规看作一个评价或评估工具。 　　我们认为。量规之所以能成为评价工具的前提是它提供了一套评分标准。从本质上看，量规就是一套标准或规则，它旨在创设一个连续体，来说明特定的知识和技能在不同层次上的掌握水平。每一种量规都包含了两个基本要素：(1)等级标准，说明学生的表现或行为处在何种水平；(2)具体说明，即依据评分准则描述学生在不同等级水平上的表现情况。借助量规，教师可以描述不同层次学习结果上的关键行为，可以对学生的测验、作品、成果、档案袋或表现等方面进行评分或等级评定，最重要的是可以让学习者更好地理解学习要求。 　　事实上，量规在评估中的优势可以从百分制分数在评估中的弊端得以体现。百分制分数的缺陷主要体现在两个方面：其一，分数安排上的主观性和随意性，导致不同的教师对相同的评估会给出截然不同的分数：其二，对于部分正确的答案如何给分，没有明确的标准，导致教师在评分上的人为差异性。量规已经在美国的课堂中成功地使用了多年，它具有明确的评价标准、客观的评价规则、灵活的评价方式和有效的评价结果等特质，这些特质在一定程度上能弥补当前百分制分数体系的缺陷，使其成为一种有效的课堂评价工具，并对课程标准和整个教学过程产生重要影响。至于这些优势如何体现，我们可以从以下有关量规表现形式和编制过程的论述中得出。 　　对于教学设计而言，教学评价设计一直是难点和弱点。教学设计的核心是将教学目标、教学方法和教学评估形成一以贯之的路线。其中，教学评估往往被难以顾及甚至最后被放弃。当代国际著名教育心理学家和多媒体教学设计专家梅耶(Richard E，Mayer)新近强调了将学习科学、教学科学与评价科学联系起来的意义，他指出：评价科学关注的是设计“知道学生知道什么”评估方法，科学评价的基本目标是开发评估工具，为确定学习者的学习程度，即了解学习者经过学习后产生的变化。在教师教学设计核心能力研究中，探索如何以编制量规方式帮助教师从仅仅根据百分数或者等级分数作出评估的习惯做法中摆脱出来，将定量等级判断和定性描述两者予以整合，这是一个难点。本文主要通过介绍课程专家马扎诺和教育心理学家斯滕伯格(Robert J，Stemberg)关于教师编制评价量规的若干观点和具体做法，以期为改进教学设计中的评价实践提供参考。 二、教学评估量规的表现形式 (一)简化量规和完整量规 　　著名的课程改革专家罗伯特，马扎诺(Robea J Marzano)极力倡导将量规作为一种教学评估的重要方式。他提出了两种主要的量规表现形式：简化的量规(sireDlified scale)和完整的量规(complete scale)。每一种量规都包含了三类不同难度的题项，以体现学生对所测知识的理解力和技能方面由低到高的连续性进步：第一类题项是相对容易的基本细节和过程，第二类题项是难度较大的复杂内容和过程，第三类是要求学生对课堂上未教的内容做出推断和应用的题项。 　　1　简化的量规 　　简化的评价量规采用的是整分值(whole-point value)，包括4.0分、3.0分、2.0分、1.0分和0.0分五个等级水平，每一个水平有不同的评价标准和要求(见表1)。 　　由表1可知，0.0分表示学生即使借助别人的帮助，也不能对所有三类题型做出正确回答：1.0分说明学生借助帮助，能对第一、二类题项作出