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教学语言在教学中运用现状与对策 　　摘 要： 教学语言是教师在课堂上与学生沟通的桥梁，在教学中十分重要，教师良好地运用教学语言能保证课堂的高效性、有趣性。作者根据对教师的访谈情况，建议把握好声音语言的四性，同时辅以其他教学语言，将教学语言灵活地运用在课堂教学中。 　　关键词： 教学语言 运用现状 教学对策 　　语言是人类交流的工具，教学语言是师生交流的方式。教学语言分为四种：声音语言、表情语言、形体语言和书写语言[1]。教师教学时应把握好声音语言的四性，辅以表情语言、形体语言、书写语言，将教学语言运用在课堂之中。教学语言的良好运用能帮助教师教学。19世纪捷克著名教育家夸美纽斯曾说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流[2]。由此可知，课堂教学效果决定于教师对教学语言的运用。 　　一、教师教学语言应用现状调查 　　1.调查内容 　　苏霍姆林斯基认为：教师的每一步、每一句话、每一个眼神，甚至目光一闪或者一抬手，都会深深地留在学生的记忆之中[3]。G?德朗舍尔对一年级教师的研究表明，小学教师有1/3的语言用于组织课堂生活、维持课堂秩序，用于启发儿童认知学习的语言平均只占2%[4]。在查阅国外研究的同时，笔者对贵州省几所初中教师进行了观察访谈调查，访谈内容如下：（1）谈谈你对教学语言的认识？（2）你认为运用好教学语言对课堂教学有什么帮助吗？（3）实际教学中，你会注意教学语言的运用吗？ 　　2.调查分析及结果 　　教师的教学行为影响学生的学习。笔者通过调查分析发现，大部分教师的教学语言运用情况较好，但是少部分教师不能良好运用，尤其刚毕业或工作不足两年的年轻教师。部分教师对教学语言的认识不足，仅停留在声音语言上。同时，多数教师认识到教学语言的良好运用对教学有一定的帮助，但是只有在学习知识重难点时才注重教学语言的运用。除此之外，调查发现城镇中学的教师对教学语言的运用情况好于乡镇中学，纳入中考科目的任教教师运用情况好于会考科目的任教教师。从教师运用教学语言的策略水平看，教师教学语言的运用处于对知识点与事例讲解的低水平状态，缺乏创新性思维的高水平运用[5]。 　　二、教师教学语言应用对策 　　1.注重对声音语言四性的运用 　　声音语言又称言语语言，声音语言的四性是指语言的简明性、启发性、科学性和趣味性[6]。教师应该根据学生的身心发展规律进行教学，针对低年级学生，为了吸引学生的注意力，教师在教学中应该注重语言的趣味性。当遇到学生的小动作或回答问题错误时，教师要用幽默风趣的语言给予学生否定的评价，风趣幽默的语言学生更容易接受。但是语言的趣味性不应该脱离教学本身，应该根据国家的教育目的、学校的培养目标和课堂的三维目标进行教学，不能为了语言的有趣性而出现语言累赘或科学性错误。 　　在教学中教师应当抓住学生的注意力，合理地分配教学时间，注重教学语言的简明性。教师在教学中不能过于炫耀语言表达能力和课堂掌控力，这样会占用学生的学习时间。课堂教学注重提升学生的语言表达能力，因此教师应该把课堂还给学生，让学生表达。同时，教师的任何一句话都应该在课前锤炼，过于冗长的赘述会冲淡教学的重点，更容易使学生走神。 　　教师应该秉承“教是为不教”的教学宗旨，为了贯彻这一教学理念，教师的教学语言应当具有启发性，让学生积极主动地思考问题，提升学生分析问题、解决问题的能力，并培养学生的自主创新能力，提升学生的自主学习能力。语言具有提示的作用，在教学中教师可以良好地运用语音语调，做到抑扬顿挫，运用好设问、反问等语气，在运用好语言声调的同时引领学生思考。在教学中注重教学语言的启发性，这便贯彻了“教师为主导、学生为主体”的教育理念，并且学生在自主解决问题的过程中提升自我效能感。 　　教师教学语言的简明性、启发性、趣味性都应该具备一个前提，那就是语言的科学性。科学性是教育教学的基础，如果不具有科学性，任何绚丽的课堂、具有情感性的语言对学生而言都毫无意义。因此，教师要善于针对不同的课程、不同的学生、不同的教学设计把教学语言的有趣性、启发性、简明性、科学性融为一体，将教育的科学性融入风趣幽默与启发性的语言之中。 　　2.辅助性非言语语言的运用 　　教育是铸造人类灵魂的伟大工程，因此仅仅用好有声的教学语言是不够的，在运用好声音语言的同时还要用好其他语言，如表情语言、肢体语言等。在课堂教学中，教师巧妙地运用手势、目光、表情、仪表、行态和面部表情等非言语因素，既可以帮助教师传情达意，又可以帮助教师减少课堂赘言、简化讲解，从而使课堂教学中师生的交流更完善而有效[7]。当教师给予学生的回答进行诊断性评价时，尤其学生回答错误时，表情语言起到很大的作用。如果教师直接指出错误可能会挫伤学生的积极性，从而使学生形成错误的归因，降低自我效能感。此时，教师若给予浅浅