教学误区及应对策略.docVIP

教学误区及应对策略 　　摘要：近年来，历史卷中的第45题，作为三道选考题之一，选考人数约占三分之二。本题命制难度适中，考查学生的分析与概括能力。因而对其进行解析，具有一定的意义。本文主旨展示错误的案例，分析成因，反思教学，改进策略。 　　关键词：分析；能力；策略 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0313-02 　　原题如下： 　　材料 南北朝时，士族族谱是选任官员的重要依据。唐朝初年，旧士族虽已没落，但清河崔氏、范阳卢氏等数家所谓山东士族，仍凭借其祖先的影响，享有崇高的社会地位。 　　…… 　　唐太宗决心从谱牒入手，改变这种状况。他下令修撰全国总谱《氏族志》，不限地域，不分民族渊源，收集当时全国各地具有影响的293个家族，排出等级，但不作为任用官员的依据。编写者受习惯影响，将当时只任六品官的清河人崔民干列为第一等。这让唐太宗颇不高兴，下令：不须论数世以前，止取今日官爵高下作等级。于是皇族被列为第一，外戚次之，清河崔氏只排到第三等…… 　　――摘编自唐长孺《魏晋南北朝隋唐史三论》 　　（1）根据材料并结合所学知识，概括唐太宗时谱牒改革的内容。（9分） 　　A朝廷主持修撰全国总谱； B扩大入选范围； 　　C否定谱牒在选任官员中的作用； D 建立新的门第标准。 　　（2）根据材料并结合所学知识，简析唐太宗时谱牒改革的作用。（6分） 　　A加强皇室地位； B肯定现有政治秩序，有利于维持政权稳定； 　　C 抑制旧士族的影响； D有利于维护统一； F巩固民族交融的成果。 　　1.案例的呈现 　　本题福建省均分7.7分，第一小题均分5.78分；第二小题均分1.9分。笔者参与本省的评卷工作，在阅卷过程中，发现各式各样的案例，多数案例具有相似性。 　　第一小题，考生的典型案例：修改氏族志，一视同仁，不受地域，各族平等，以当下不管前身；或者，修总谱，全国各族有影响力的家族排等级，当下的官员作等级，不以族谱作任官依据。 　　第一个采分点，多数学生可以答出，存在的问题是学生想概括却归纳不出，只写《氏族志》，还把修撰和修改混为一谈。 第二个采分点，考生基本上能涉及，失分点在于把不限地域，不分民族理解成各族一律平等。第三个采分点，不以门第作为选官的依据，部分考生能够总结出，有些考生却当成以门第作为选官的依据 ，或者直接照抄材料不作为选官的依据 缺乏没有主语。第四个采分点，很多考生 止取今日官爵理解成禁止当时官职分等级。 　　第二小题，学生的答题错误集中在以下方面： 　　加强中央集权，有利于官员选拔，扩大统治基础，有利于社会公平，对后世产生深远的影响，有利于社会稳定，提高行政效率，缓和民族矛盾。 　　学生把谱牒改革的作用分析成近现代的政治改革。他??没有弄清中央集权与提高皇室之间的关系。混淆概念在时空中的位置与意义，有些考生将内容理解成影响，或者直接照抄材料。 　　2.原因的探究 　　学生所呈现的错误，值得关注甚至警惕，此类错误过于普遍性。若从表面来讲，是学生问题，但是深入研究，不难发现，有时候就是教学的误区。简言之，学生的不足主要集中在两个层面：知识与能力层面。 　　该题考查的是唐代谱牒改革，解析两个小题，都需要调用唐朝主干知识，尤其是涉及第二个设问。第二个小题的得分率特别低。要么没看懂材料，张冠李戴，把概括的内容当成改革的作用；要么解题的落脚点在中央集权方面，中央集权作为主干知识，学生有一定的了解，但缺乏深刻地理解。中央集权主要涉及两对矛盾，探讨如何使得权力高度集中。而谱牒改革抑制士族影响，提高皇室地位，提升的是名誉与地位，而不是权力本身。主干知识没有被学生吃透，追根溯源，它是教师搭建并传授的，不是学生建构的，无法形成他们本人的知识树。 　　个人的知识树须有清晰的概念，然而学生经常会混淆概念。历史教学的基本任务之一就是要把概念弄清楚，历史教育的核心素养包含理解概念在时代的位置与意义。 　　概念在不同时空中，它的意义不尽相同。同一时空中，学生也会不理解甚至搞混概念。比如谱牒改革内容之一，就是修撰总谱。很多学生写成修改总谱。修改一般是指改正文章与计划的错误而修撰是撰写、编纂的意思。再比如止取今日官爵，考生理解成禁止取今日官爵。 　　同一空间，不同时间，概念的发展从无到有，逐渐会发生颤变。有些考生把古人打扮的像现代人。例如考生把谱牒中改革不分民族理解成民族平等。民族平等是一个非常现代的词，是西方近代文明发展的产物。民主在今天来说这是一个好词，有学者论述民主是个好东西，可是翻开古希腊的历史，民主却是个贬义词。 　　同一时间，不同的空间，它的意义也不一样。本题考生谈到社会公平，中文语境，更多代表社会群体的正义；西方语境，代表平等的对待每一个人。唐太宗