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教学质量标准内涵及构建 　　教学质量是学校的生命线,是评估素质教育实施成效的重要标准之一。根据教学的本质和新课程理念,针对目前很多地方仍以学生的终结性考试成绩来作为评价教学质量高低的唯一依据的现状,我们提出了“教学过程质量”这一概念。教学过程质量包括教师教学过程质量和学生自主学习过程质量两个方面。因而我们要从教师的教和学生的学两个层面建构全新的教学质量标准。 　　 　　一、中小学教学质量标准的内涵解析。 　　教学质量标准是为衡量教与学的过程是否达到规范性要求而制定的准则,是实施教学过程质量评价与监控工作的一个标准性工具。 　　“准则”和“工具”是教学质量标准中的两个关键词。所谓“准则”,就教与学的过程而言是指一套规范性的程序,就是教师规范性施教的程序和学生规范性施学的程序。所谓“工具”,就是为开展教学质量评价与监控所提供的一套科学的指标体系。 　　教学质量标准包括两方面的内容,一是教师教学过程质量标准,二是学生自主学习过程质量标准。从工具的本质属性出发有助于更好地理解教师教学过程与学生学习过程的质量标准含义。 　　教师教学过程质量标准的工具含义:一是学科教师用来指导学科教学并确保高质量的工具。教师可以用它来指导自己的教学行为,并随时反思,使之更符合规范要求,更好地进行有效教学。二是学校对学科教学质量进行有效监控和管理的工具。“教学过程质量标准”侧重于对教师教学过程的评价,因而使监控和管理更为有效。三是教育行政管理部门用来对教师的教学过程进行指导和评价的工具。教育行政管理部门一方面以考试作为评价学校教学质量的工具,同时引入教学过程质量标准评价工具,可以更进一步完善评价工作,使评价更加客观、科学。四是学校学科教研组内部有效开展教研活动的工具。教师充分掌握了“标准”这一工具,在听课时就不会茫然,教研活动的有效性也就自然增强了。 　　学生自主学习过程质量标准的工具含义:一是学生完成自主学习任务并确保高效率、高质量的指导性工具,是学生用来规范自己学习行为的工具。二是教师指导并有效评价学生自主学习过程质量的工具,是指导学生系统掌握学习规律、学习方法的一个规范性文本,是教师对学生学习过程进行有效监控的工具。 　　 　　二、中小学教学质量标准的构建思路。 　　(一)构建理念。 　　基于师生共同发展的理念。从教学的本质看,教学过程是教师和学生共同成长、共同发展的过程。因此,构建教学质量标准,必须符合教学本质的要求,必须要有利于教师和学生的共同发展。学生的发展是指学生综合素养的全面提高。从学科角度分析,学生的综合素养是指新课程所要求的“三维目标”,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。构建中小学教学质量标准,必须首先树立“一切为了每位学生的发展”的教育思想。教师的发展是指教师的专业发展,是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程,即教师通过接受专业培训和自主学习、自主训练,逐步成为一名专家型或学者型教师,不断提升自己专业水平的持续发展过程,促进教师教学理念、知识体系、教学艺术的丰富与发展。 　　基于学生的主体性教育理念。发展学生的主体性是现代教育所追求的核心目标。主体性是学生内在的属性,与生俱来,并非后天赋予。它集中体现为学生在学习过程中的独立性、主动性和创造性,体现为学生不仅是愿学的、能学的,而且能“独立、主动、创造”地去学习。发展学生的主体性,就是在教学中“让学生生动活泼、主动地得到发展”。新课程通过改变学习内容的呈现方式,使学习过程变成了学生不断提出问题、解决问题的探索过程。但是,教学过程需要科学规范的管理,教学质量标准制定就是要为学生的学习过程和教师的教学过程制定规范性标准,为教学过程的管理提供依据,确保主体性理念真正落实到位。 　　基于多元智能观的评价理念。多元智能理论不仅关注智能的多重性以及相关教学策略的发展,同时也关注对传统教育评价的改造。一是多元化主体评价,一改过去由教师为主的单一评价主体,逐步形成由教师、学生、小组、家长或者是教育教学管理部门甚至是关注教育的社会工作者,都可以或可能参与评价的多元化的主体。多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息,有助于学生更全面地认识自我。二是多样化标准评价。在制定教学质量标准时遵循新课程理念“三维目标”的同时,要关注个体差异,实现评价指标多元化,能够构建成一种多样式、开放式、重过程、促发展的学生综合素质评价指标体系。三是突出过程性评价,注重建立学习结果与学习过程并重的评价标准。更加注重对学生日常学习和发展的评价,关注学生在学习过程中的点滴进步和变化,及时给予学生评价和反馈,更多地注重一些知识性的、诊断性的、描述性的评价。 　　基于学科实施素质教育的理念。如何在学科教学中实施素质教育,是目前中小学教师普遍深感困惑的问题。部分教师把素质教