教学质量管理是学校管理基础性工作.docVIP

教学质量管理是学校管理基础性工作 　　提高教学质量,使不同程度的学生都有所得,已成为从事学校管理工作者最为关注的重大课题。学校管理工作,包括很多方面,其中教学管理是整个学校管理的核心,而教学质量又是学校管理的基础。因此,要提高教学管理工作地效率,就必须把教学质量管理当作是一项基础性工作来抓。 　　一、教学质量管理是学校教学管理的基础 　　在教学工作中,我们常常要求学生打好基础,练好基本功。同样在学校管理工作中,做好基础工作,也是一个搞好管理工作的基本建设问题。如果没有扎扎实实的对待管理过程中的各个方面、各个环节的基本建设,要管理好教学,提高教育质量就是一句空话。 　　从学校的整个管理工作来看,教学管理是学校管理中的核心。它是工作量大,涉及面最广的一项经常性工作,也是学校领导和全体师生员工共同参与、集体协作的活动过程。在中小学管理中,校长、教导主任要组织和指导教师的教和学生的学;教师既要负责自己的教,又要指导学生学会学习;学生既要认真听取教师的指导,又要科学地安排好自己的学习,发展自己的智力。在这个及其复杂的动态过程中,教学质量管理则是教学管理的基础。这是因为:(1)学校教学质量的状况如何,将是直接影响教学工作从学生的实际出发,有计划的逐步提高的问题。每个年级学期末和学年末教学质量的真实状况,都是新学期和新学年开始的教学起点,如果学校对学期末和学年末的教学质量状况,缺乏实事求是的了解和科学的分析,学校的管理工作就不能准确地了解上个学期或学年教学中的主要经验是什么,薄弱环节在什么地方。这样,学校领导就很难从学校的实际出发给师生提出可行的教学要求。就不能有效地组织和指挥教学工作。对一个教师来说,如果不了解学生原有的知识基础,对教学起点的确定、教学计划的安排、教学内容的深度和广度的掌握,以及教学方法的选择,都很难做到从学生的实际出发,有计划、有目标的提高学生的学习质量。(2)教学质量的状况如何,将制约教学全过程的正常运转。教学管理基本分为两大部分:一是教学行政管理,二是教学质量管理。它们之间的关系是相互联系,彼此推进的。但在整个教学管理工作中,教学质量管理却是制约教学过程的主要因素,教学质量管理的好坏,将直接影响教学过程的每一个环节。往往有这样的情况,教师由于对备课、课堂教学、作业批改、辅导等环节的教与学的情况掌握的不够清楚,对考试命题,或者试题要求偏低,过于简单,结果绝大多数的学生得了满分,学生学习上的差异就得不到如实的反映,致使一部分学习较好的学生的智力不能充分的得到发挥,不利于人才的培养;或是试题偏高偏难,结果除了少数优秀生外,绝大多数又考不及格,影响了广大学生的积极性。这样,考试结果不能准确地反映教学质量,它反过来又影响了其他教学环节的加强和提高。从这个意义上来说,教学管理的全过程,也就是教学质量产生和形成的全过程。这就告诉我们,教学质量的管理,要着眼于学生的学习质量,着手于教学过程中各个环节的教与学的质量。只有各个教学环节的质量提高了,最终体现到学生身上,学习质量也就提高了。传统的教学管理,注重行政管理的多,忽视了教学质量的管理。在教学行政管理中,又只注重质量的检查,不注意创造质量,结果顾此失彼,挂一漏万,形成了教学上的恶性循环,采用留级的办法来淘汰学生,保证几个尖子生的学习。一些学校只管教师的教,不管学生的学;只抓尖子生,不面向全体学生;只抓升学率,不抓合格率;只抓智育,不管学生德智体等的全面发展……这些问题严重存在,除需要进一步端正办学的指导思想外,在教学管理中也反映出三个不清楚:一是对教学质量的标准不清楚,二是学生学习质量实际达到的水平不清楚,三是从学生原有知识基础上进行教学的起点不清楚。在这种情况下,就很难理解对教学工作进行科学有效地管理。所以,我们在研究和探索教学管理的过程中,应该把教学质量的管理,作为一个高难度的课题进行攻关。教学管理才有可能放在可靠地基础之上。 　　二、树立正确的质量观,提高师生的质量意识 　　提高教学质量,必须树立正确的质量观。由于质量观的不同,对教学质量的看法和要求也就不同。在传统的教学中,对教学质量有一种片面的认识,总是从教师的本身看的多,而从学生实际学习的知识和学生智力发展的程度看得少。实际上教师的教,只是教师教学狭义的工作能力,并不是教学的全部结果。应该说,学生的学习质量(不管是由教师的讲授中,还是学生的自学中获得的),才真正是学校教学质量的集中表现。如果单纯把教师狭义的教学能力,误认为是教学质量,那就必然会削弱教师的教学责任感,教学也就成为一种自发的活动过程。如果不把学生的学习质量,作为衡量教学质量的标准。有的教师就会说“我的教学质量是最高的,只怪学生的基础太差,脑子太笨。”有的教师甚至认为,只要自己讲得清楚,就可以放弃其他教学环节的要求。教学除了在课堂上讲课之外,其他