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教学PPT中插图位置眼动实验研究 　　【摘 要】本文从插图效果出发，通过Smarteye5.4眼动仪设备的应用，以不同认知方式的大学生为被试，记录他们对不同插图位置的教学PPT的阅读情况，分析插图位置对不同认知方式的学习者的影响。发现插图放在右中的位置最适合阅读，且场依存者学习时更依赖于插图。本实验从科学的角度为设计者提供参考，并对我国多媒体课件比赛的设计与开发具有重要启示作用。 　　【关键词】PPT；插图效果；眼动实验 　　随着信息时代的到来，信息技术与课堂教学的结合越发紧密，其中教学PPT在课堂中的应用越来越普及。一些优秀PPT制作的相当精美，看上去非常漂亮，但制作过程大都是凭借制作者的主观意愿或教学经验，对于排版没有给予充分的考虑，在教学PPT中使用插图是很普遍的现象，但并没有相关的理论进行指导，使用起来非常随意，作者以PPT为关键词在中国全文期刊数据库中进行检索，结果发现在对PPT进行评定中，评定标准几乎都是主观的评判，几乎没有用到定量分析，因此，制定出行之有效的插图使用标准是教学PPT制作中迫切需要解决的。本文将眼动实验研究与插图效果相结合可以定量的分析研究结果，对于眼动实验研究在教育技术领域的应用起到促进的作用。 　　1 教学PPT插图位置的眼动实验研究 　　1.1 实验目的与实验假设 　　实验目的：教学PPT插图位置对学习效果是否有影响 　　实验假设：教学PPT插图位置对学习效果没有影响 　　1.2 实验仪器 　　瑞典公司生产的Smarteye5.4眼动仪设备. 测量原理：角膜反射， 采样频率60/120H。 眼动仪连接到分辨率为1280×1024像素的17寸显示器，并根据房间的实际亮度调整显示器的亮度，确保可以清晰呈现。显示器前75cm处放置较为舒服的高背座椅，使被试者可以获得最佳阅读姿势。 　　1.3 实验材料 　　选取精品课程中带插图的PPT一张。 　　1.4 被试 　　选取徐州医学院30名本科生随机分配到六种条件下进行实验，每组各五名。被试者年龄在20～22岁之间，所有被试者视力或矫正视力正常，均无色盲且为自愿参加。实验完成后被试者可获得一份礼物。 　　1.5 实验设计 　　实验采用6（插图位置）Х1 （阅读材料）二因素重复测量实验设计。 　　教学PPT被分为六等份， 将插图分别安放在其中，插图与文字内容相关性高，取被试者学习不同插图位置的教学PPT。利用眼动仪设备收集实验数据、SPSS分析软件分析实验数据，从而得出结论。 　　1.6 实验过程 　　为了保证实验的信度，整个实验过程分为练习和正式实验两个阶段。 　　练习过程：练习开始前对被试者进行眼校准，校准后告诉被试者身体要保持目前的姿势。向被试者说明这种方式阅读下应注意的内容。 　　正式实验过程：（1）被试者按照练习过程中的注意点进行调整。（2）呈现指导语。（3）被试者清楚要求后自己按键开始测试。（4）阅读完毕后按键结束，主试者记录被试者眼动信息。 　　实验结束后，被试者完成一道与学习内容相关的选择题，记录对错与否。 　　1.7 研究数据分析 　　提取注视次数数据，从方差分析、描述统计表进行分析。 　　1.7.1 注视次数 　　注视次数是指注视的多少。注视次数反映了被试者对阅读材料的熟练程度和阅读材料本身的难易程度。 　　1）首先用单因素方差分析插图位置对注视次数是否有影响。提出零假设H。为：插图位置对注视次数没有显著差异。即μ1=μ2=μ3=μ4=μ5=μ6.打开spss17.0，输入注视次数，进行数据分析。 　　分析结果： 　　从实验数据可以看出sig.=0.0670.05，表示假设成立，也就是说六组插图中，插图位置的改变对注视次数没有影响。从描述统计表可以看出，六组数据中，注视次数的平均值都很接近。说明被试者在对图文阅读中，插图的位置改变对注视次数没有影响。 　　笔者对数据进行处理分析，提取学习者对插图的注视次数，用单因素方差分析插图位置的改变对插图注视次数是否有影响。提出零假设H。为：插图位置对插图注视次数没有显著差异。即μ1=μ2=μ3=μ4=μ5=μ6.打开spss17.0，输入注视次数，进行数据分析。 　　分析结果： 　　2）从注视次数方差分析表中可以看出sig.=0.0000.05，表示假设不成立，也就是说六组插图中，插图位置的改变对插图的注视次数有影响。 　　3）从描述统计表中可以看出，第1组中对插图的注视次数最少，而第4组则是最多，其他四个组的注视次数没有太大的差异，这就说明虽然总体的注视次数大约是相同的，但由于插图位置的改变，被试者对于图文各个注视次数是不同的。 　　4）两两检验结果：其中第1组与其它组存在显著差异；第4组与其他组也存在显著差异。 　　1.7.2